LO MEJOR DE DE LA NORMAL

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

ASIGNATURA: INVESTIGACION

PRESENTADO A:

LIC. JULIO PAEZ

PRESENTADO POR:

DEISY ARROYO DIAZ

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

II SEMESTRE

MONTERIA

2010-09-30

                 1.   PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1  DESCRIPCION:

 En la escuela Victoria Manzur, sede "El paraíso" nos encontramos en practica de formación pedagógica   en el grado Transición "B" de la jornada de la tarde en el cual pude observar muchos problemas que pueden ser  objeto de investigación, pero entre otros esos problemas escogí el problema de disciplina en dos niños, eso genera perturbación en el salón de clases con el proceso de aprendizaje que se les aplica.

La violencia entre los niños es hoy un problema social que requiere un abordaje multidisciplinario en tanto el mismo está relacionado con componentes económicos, sociales, culturales, familiares e institucionales, por lo que se sugiere implementar estrategias de prevención, elaborar líneas de acción, capacitar, promover y realizar investigaciones que faciliten la eliminación de la violencia en sus multiples expresiones desde una perspectiva interdisciplinaria.

La educación interactua  aquí  constituyéndose como un proceso social y motor de transformación de la sociedad que es el pilar del desarrollo del camino social y desenvolvimiento de las capacidades intelectuales de todo ser humano si consiguiéramos que estos niños se ocuparan en algo positivo para la sociedad, su mundo seria mucho mejor de lo que es hoy.

Sin duda que sin la educación no habría una sociedad bien civilizada: preparada para enfrentar a las consecuencias y nuevas experiencias que se presentan en el diario vivir.

La educación experimenta un nuevo enfoque de carácter constructivo, esto se debe al avance científico tecnológico ya que la educación es considerada como eje fundamental del desarrollo de la sociedad, y el comportamiento humano.

Los problemas de indisciplina en los niños afectan por lo general a uno (1) de cada diez (10) niños en edad escolar.

Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los cinco (5) años de edad.

Es de gran preocupación para muchos padres ya que afectan el comportamiento escolar y las relaciones interpersonales con sus compañeros, hermanitos y comunidad en general.

Un niño con problemas de indisciplina suele tener comportamientos agresivos con los demás por lo que se sugiere estar muy pendientes de ellos.

Por lo general son niños que carecen de afecto y calor humano, no tienen acompañamiento en casa se identifican mas con un vecino, abuela, o la niñera que con sus propios padres; y que sus padres no les dedican el tiempo necesario porque trabajan o son hijos de padres separados.

Es un niño que le cuesta trabajo portarse bien en su casa y en la escuela, su dificultad esta en adquirir habitos de comportamientos porque simplemente se le es difícil comportarse como un niño normal, en la casa, en la escuela o en la sociedad.

En consideración a todo esto, fundamento mi propuesta de investigar el caso de dos alumnos del grado transición "B" de la escuela Victoria Manzur  sede "el paraíso" del barrio canta claro de la ciudad de Montería.

Hay otro aspecto fundamental que debo tener en cuenta y es que las clases de este grado se realizan por las tardes y en el aula la profesora dirige 20 niños mas además de los 28 del grupo que asisten como semillero para el próximo año, asegurando así la docente en mensión se población o cargo academico para el 2011.

Proceso en el cual motiva a los estudiantes a su indisciplina.

Cuando sienten que alguien quiere corregirlos física o psicológicamente se molestan mucho con gestos desagradables.

Antes de intentar resolver un conflicto estallan en gritos, golpes, rabietas, palabras soeces y otros estallidos emocionales.

Son niños que cambian muy seguidamente de actitudes, se pierden seguidamente de clases, se muestran ausentes y desmotivados, NO HACEN CASO; ese es el gran problema.

La actitud no común en unos niños de su edad y la forma de comportarse ante sus compañeros escolares y relaciones interpersonales.

Estos motivos nos llevan a formar el siguiente interrogante en el presente trabajo de investigación:

¿ CUALES SON LOS MOTIVOS QUE INCIDEN EN LOS NIÑOS DE EDAD PRE-ESCOLAR, DEL COLEGIO VICTORIA MANZUR DE AMÍN SEDE " EL PARAISO", A TENER COMPORTAMIENTO VIOLENTO , EN LA ESCUELA, EN LA CASA Y EN LA MISMA COMUNIDAD?

A lo largo de la historia los seres humanos han discriminado a otros y otras porque observan en ellos comportamientos diferentes que van en contra de sus creencias sociales y culturales en un tiempo y espacio determinado: blancos discriminado negros, hombres discriminando a mujeres, judíos a cristianos...

Pero ¿Qué hace que padres y madres discriminen entre niños y niñas su comportamiento?

Cuando los hijos viven con la pareja que se ama frente a los hijos de relaciones frustradas y viceversa... De lo cual deduzco que los favoritismos dentro de las familias poseen multiples motivaciones pero todas conducen a lo mismo: desigualdades, odio, rencores, frustraciones, proyectos de vida no interesantes para los niños y en el caso de la educación pre-escolar , muchas veces implica deserción parcial o total de los centros educativos.

La actitud de los niños es una forma de responder frente a sucesos positivos o negativos que se le pueda presentar al alumno en el medio en que vive y en el que se desenvuelve. Es  evidente que el ser humano dentro de todo el proceso de socialización   ha tenido que adoptar una serie de actitudes frente a cualquier acción, sentimiento y vida anímica hacia la ocurrencia de la realidad.

La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos  étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las naciones.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA:

¿Cuáles son los motivos que inciden en los niños de edad pre-escolar, del colegio Victoria Manzur de Amín sede "el paraíso", a  tener comportamientos violentos en la escuela, en la casa y en la misma  comunidad ?

1.3    SISTEMATIZACION:

•a)    ¿Qué factores cree usted que influyen mas para que se produzca esta violencia a temprana edad?

•b)   ¿Qué relación hay entre el comportamiento de violencia semanal y el promedio de rendimiento en estos niños?

•c)    ¿De que forma los aspectos de organización interna y del entorno han afectado de forma directa e indirecta los comportamientos en estos niños?

•d)   ¿Cuáles son las señales de alerta de comportamientos violentos en estos menores?

•e)    ¿Cuál es el caso mas evidente de comportamiento violento en estos niños?

•f)     ¿Qué estrategias debe utilizar el docente para manejar este tipo de agresión violenta en estos niños?

•g)   ¿Cuál seria su reacción al presenciar un caso de comportamiento violento de estos niños?

•h)   ¿Se puede prevenir el comportamiento violento infantil.

                                  2 .  OBJETIVO

2.1  OBJETIVO GENERAL:

Analizar  los motivos del contexto, vida social, familiar, psicológica y física que puedan estar afectando a varios niños del grado transición "B" del colegio Victoria Manzur , que tengan mal comportamiento y a la vez buscar posibles soluciones a dicho problema.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

.- Identificar que problemas afectan de forma directa el comportamiento violento en los niños.

.-  Buscar  estrategias para mejorar estos comportamientos motivándolos al respeto y buen comportamiento.

 .-Identificar las causas que pueden originar estos comportamientos inadecuados.

 - Utilizar métodos lúdicos recreativos y educativos para lograr despertar el deseo de cambiar su comportamiento.

                                     3.JUSTIFICACION:           

Con el análisis de esta clase de problemas beneficia al niño, maestros, padres de familia y otros adultos que estén afectados por dicha causa, es importante conocer las herramientas que se descubran para minimizar  en el ámbito educativo.

"Hoy gran preocupación por la incidencia del comportamiento violento entre niños y adolescentes. Este complejo y perturbador asunto necesita ser cuidadosamente entendido por padres, maestros y otros adultos".

Por lo tanto, si se adquieren soluciones para este problema, por lo menos deberán ser validas y confiables.

Los niños que presentan este tipo de comportamiento en esta edad, los padres y adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el niño, pero por lo general "esperan que lo supere al crecer".

Hay que tomar muy en serio el comportamiento violento de un niño no importa su edad. No debe descartarse diciendo que " Está pasando por una fase".

Este comportamiento puede incluir una amplia gama de comportamientos explosivos... arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otra persona, uso de armas, crueldad hacia  los animales, encender fuego destrucción intencional y el vandalismo.

Esta investigación  se justifica de acuerdo a una interacción  o una combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un comportamiento violento en estos niños, esos factores deben ser cuidadosamente evaluados.

Los padres y los maestros deben tener cuidado de no minimizar este comportamiento en los niños.

La evaluación debe ser completa y comprensiva por un profesional de la salud mental cualificada.

Ayudarle a esos niños a aprender como controlar su ira, a expresar su frustración y su ira de manera apropiada, asumir responsabilidad por sus acciones y aceptar las consecuencias.

Los estudios de investigación demuestran que la mayor parte del comportamiento violento se puede reducir o impedir si se reducen o eliminan los factores de riesgos antes mencionados. Es evidente que la violencia genera violencia por lo tanto se deben buscar estrategias para reducir o prevenir este comportamiento violento.6

La importancia de esta investigación puede beneficiar de forma directa a toda una comunidad que a diario tiene en su contexto escolar niños con estos problemas y lograr el desarrollo integral de ellos, para una mejor convivencia en el futuro.

4.  CATEGORÍA DE ANALISIS

5.  MARCO   REFERENCIAL

5.1   ANTECEDENTES 

Haciendo una  breve  consulta,  hemos  encontrado  que uno de los  antecedentes  que más  influyen  sobre  la conducta  de niños con problemas de agresividad,  es  el proceso familiar y el contexto donde  esto se  desenvuelven como ejemplo  claro de esto tenemos niños que se  crían con una sola figura  paternal y la   situaciones  hostiles  que estos   viven  que de  alguna u otra  manera  se   ven  reflejado en su proceso  pedagógico  y las  relaciones con sus compañeros.

Para la realización de la investigación fue necesario apoyarse en temas referentes a la agresividad en los niños  teniendo en cuenta los elementos teóricos y señalando  las bases fundamentales de estudios  y objetivos principales que realiza ,  lo que le permite precisar y justificar el proyecto con relación al tema                                                                                                                                         

5.2  TEÓRICO 

Como primera teoría del  señor  Abraham Maslow   proponía la  vinculación  padre e hijos   depende  en primer  lugar  del   repertorio d  las  cuales se dan sus conductas  de  apegos  pero también   y  principalmente   de la sensibilidad y del comportamiento   de   sus  padres  en las    interacciones  con  el Como  segunda   teoría  expone   que  hay  casos  de niños en un colegio   que son inseguros,  que hacen  al mismo tiempo que  se  han  evocativos  (causa  probable de  un problema  de aprendizaje).

PIAGET demuestra que existen diferentes cualidades entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que  haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgió la teoría  constructivista del aprendizaje, de su autoría. Por tal demostración, Paige hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.

Otros pedagogos como AUSUBEL consideran que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, que el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y receptivo.

5.3 CONCEPTUAL

5.3.1. Funciones del docente ante una agresividad en los niños.

Indisciplina (conflictos entre profesorado y alumnado). A veces se producen desórdenes de la vida en las aulas de clase, que contribuyen un serio problema escolar, incumplimiento de tareas, retrazos injustificados, falta de reconocimiento de la autoridad del profesor, etc. En ocasiones, incluso, se llega al desafio,a la amenaza y a la agresión del alumno hacia el profesor,o de este hacia aquel. Tales problemas de indisciplina suponen un grado de conflicto mayor que el que provocan las conductas disrubtivas.

Violencia física.Aun siendo grave el deterioro que se produce contra el material, tiene mas entidad la violencia que se ejerce contra las personas. A este respecto, se ha detectado un alarmante incremento del pòrte de arma de todo tipo y de episodios de estrema.  violencia en los centros escolares que han llevado a tomar medidas drásticas ,detectores de metales vidriantes de seguridad.circuitos cerrados de televisión presencia policial en las proximidades etc. Y en las escuelas algunos países.particular consideración merecen el bulivina. Termino ingles que designa los procesos de intimidación y de victimización entre pares,o lo que es igual entre compañeros de aula o de centro.A aunque a veces no sale a la luz. Es un fenómeno extendido que consiste en maltratar (psicológica o físicamente) a otro alumno .Avilés (2003) distingue varias modalidades.

- Física: A través de empujones, patadas, puñetazos, etc.Es un tipo de maltrato más frecuente en la escuela primaria que en la secundaria.

- Verbal: es quizás el más habitual y se expresa por medio de insultos. de motes ,de humillaciones pùblicas ,de burlas acerca de algún defecto real o imaginario ,etc.

- Psicologica: este componente está presente en todas las versiones de maltrato, su finalidad es infundir temor a la víctima

- Social: se busca aislar o desprestigiar a la victima. Se debilita o se rompe el soporte social del sujeto , para que este quede del todo indefenso.

AGRESIVIDAD INFANTIL: el problema de la agresividad Infantiles uno de los trastornos que mas invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o como podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este articulo intentaremos definir los síntomas para una correcta evaluación de este trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamientos.

La agresión se define como el comportamiento que intenta hacer daño u ofender a alguien , ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien físicamente, a través de golpes, violaciones .lesiones, etc. La palabra clave para definir la agresión es, por tanto m la intención de dañar y es además la que la diferencia de otros tipos de violencia, en la que el motivo puede ser, por ejemplo la auroafirmacion u obtener supremacía y que se define como la coerción física o psíquica ejercida sobre una persona para obligarla a hacer un determinado acto en contra de su voluntad.

TIPOS DE AGRESION:

A veces el daño se infringe sin ningún motivo más que el de causar tal daño, como golpear a una persona arrastrados por la ira tras un insulto . En este caso recibe el nombre de agresión emocional u hostil. En cambio, cuando el daño se produce mediante difamaciones y calumnias (obtener dinero) recibe el nombre de agresión instrumental.

AGRESION PASIVA:

No hacer nada en absoluto podría considerarse también un tercer tipo de agresión denominada agresión pasiva, cuando lo que se pretende es perjudicar a alguien ,por ejemplo no avisarle de que se acerca por su espalda un coche que podría atropellarle. En estos casos la hostilidad se manifiesta de forma indirecta y no violenta. Es más frecuente en el trabajo, aunque también se da en otras situaciones sociales y en las relaciones de pareja, un ejemplo seria  "olvidarse" voluntariamente de hacer algo . Asì cuando un compañero de trabajo con mucha prisa nos pide que entreguemos por ellos un informe "nos olvidamos "de hacerlo.

Lo que le supone una buena bronca del  jefe( que es lo que en realidad pretendíamos).

5.4 LEGAL

Para el proceso de educación y la inclusión del padre de familia como agente dinamizador en la participación de los espacios creados por la ley 115 para la toma de decisiones para el mejoramiento de la formación y relaciones futuras del niño.

La educación es un proceso de formación que toda persona debe adquirir en un proceso integral en donde se desarrolle en todas las dimensiones en igual forma y carácter. Todo este proceso está fundamentado en las leyes decretadas por la constitución política de Colombia, la cual en el articulo 67; "la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento a ciencias, a técnicas y a los demás valores de la cultura".

La educación formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente.

La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio de cobro de derechos académicos a quien pueda sufragarlos.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre los 5 y 15 años de edad y que comprenderá como mínimo un año de pre-escolar y 1 de básica.

La ley general 115 también hace alusión a la educación pero no en forma específica, en los fines de la educación hay unos que se refieren a la cultura de valores y lenguaje, estos son:

• La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, justicia.
• Solidaridad y equidad así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que los que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral. Física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
• El desarrollo de la capacidad critico-reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población o la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1  TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta es una investigación cualitativa debido a que se han empleado métodos de recolección de datos no cuantitativos, con el propósito de conocer cómo se da  el comportamiento agresivo de los niños y que  estrategias  pedagógica debemos utilizar  en el proceso educativo de los niños y niñas de la Institución Educativa Victoria Manzur sede  el paraíso  del año 2010. En la ciudad de Montería.

EL estudio realizado se ubico en la modalidad del proyecto de investigación- acción que consiste en la investigación sobre la practica investigada,participante,estudios etnográficos ,etnometodologicos, viograficos, fenómenos lógicos de investigación dentro de  los enfoques cualitativos,interpretativos,de critica social u otro enfoque emergente.

6.2  POBLACIÓN Y MUESTRA

Para la realización de esta investigación fue necesario tener en cuenta, los individuos con los cuales se desarrolla todo el trabajo investigativo como se ha dicho anteriormente.

Esta investigación va de la mano con la práctica de los niños de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraiso, especialmente con el nivel preescolar. Los niños de estos niveles tienen  edad de 5 años; de manera que estos están en periodo preoperatorio y concreto lo cual se les deben trabajar con materiales reales y buscar actividades con las cuales vivencia el aprendizaje de los valores. Son niños extrovertidos con mucha energía y ganas de vivir, que vienen a la escuela con gran entusiasmo y ganas de aprender.

6.3 TECNICAS DE INSTRUMENTOS

El proceso investigativo se realizó mediante la utilización de técnicas e instrumentos tales como la observación diagnostica y la aplicación de   entrevistas, tanto a los estudiantes como padres de familias y maestros; estas técnicas permitieron al grupo investigativo obtener datos sobre los pensamientos de los estudiantes y sus actitudes frente a las categorías de análisis. Así mismo los docentes expresaron mediante estas técnicas de forma abierta sus opiniones sobre Los comportamientos agresivos de los niños en mensión  como una forma metodológica para desarrollar y ponerlas en prácticas en el proceso educativo.

6.4  FUENTES DE INFORMACIÓN 

Para la recolección de información y poder obtener  resultados esperados  tuvimos en cuenta l fuentes primarias (Alumnos, maestros  y  padres de familia), y otras fuentes secundarias  (entrevistas, textos, internet, modulo, enciclopedia, diccionario) las cuales nos  brindaron suficiente ayuda para llevar a cabo la investigación.

7.  ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7.2  RECURSOS

Recursos técnicos:

Computador, memoria USB, CD, grabadora, TV, DVD.

7.2.1.  RECURSOS HUMANOS:

Alumnos, maestros, padres de familia.

7.2.2. MATERIALES Y EQUIPOS

7.2.3. PRESUPUESTOS

Horas de internet.............................................. $50.000

Memoria USB...................................................$35.000

CDS.................................................................$5.000

Transporte...................................................... $80000

Alimentación......................................................$50.000

FORMULACION  SISTEMATIZADORA

Cuáles son los motivos que inciden en los niños de edad pre-escolar, del colegio victoria Manzur de Amin  sede "el paraíso", tener comportamiento violento  en la escuela, en la casa y la misma comunidad en la ciudad de montería año 2010 2011

OBJETIVOS

GENERALES:

Analizar los motivos del contexto, vida social, familiar, psicológicos y físicos que puedan estar afectando a varios niños del grado transición "B" del colegio victoria manzur de Amin que tengan mal comportamiento y a la vez buscar posibles soluciones a dicho problema.

ESPECIFICOS:

• Identificar que problemas afectan de forma directa el comportamiento violento en los niños.
• Buscar estrategias para mejorar estos comportamientos, motivándolos al respeto y buen comportamiento.
• Identificar las causas que puedan originar estos comportamientos inadecuados.
• Utilizar métodos lúdicos recreativos y educativos para lograr despertar el deseo de cambiar su comportamiento.
• Describir los rasgos básicos del comportamiento y la parte cognitiva de estos niños para tener una clara interpretación de estos comportamientos.

CATEGORIAS:

• Amor
• Comunicación
• Estrategias pedagógicas
• Estrategias psicológicas
• Agresividad

DIMENIONES

• Afecto, confianza, seguridad, autoestima.
• Poca integración con los compañeros.
• La voz de mando del docente, tipo de estrategias y métodos utilizados por el docente, relación entre alumno y maestro.
• Test de personalidad, charlas psicológicas, acompañamiento de los padres, estimulación (juegos, videos etc.)
• Maltrato social, estados emocionales, manifestaciones comportamentales

INDICADORES:

Número de niños con problemas de agresividad en el grado transición "B" De la institución educativa victoria manzur de Amin.

TECNICAS:

• Entrevistas al: Padre de familia, docente, niño
• observación: Seguimiento, comportamiento del niño en la escuela, casa y comunidad en general.

INSTRUMENTOS:

• Formato o guía de preguntas
• Agenda
• Cuestionario

BANCO DE PREGUNTAS:

• Qué factores cree usted que influyen mas para que se produzca esta violencia a temprana edad?
• De qué forma los aspectos de organización interna y del entorno han afectado de forma directa e indirecta los comportamientos en estos niños?
• Cuáles son las señales de alerta de comportamientos violentos en estos menores?
• Cuál es el caso más evidente de comportamiento violento en estos niños?
• Cuál sería su reacción al presenciar un caso de comportamiento violento de estos niños?
• Se puede prevenir el comportamiento violento infantil?

FORTALECIMIENTO   DE  LA   DIMENSIÓN

SOCIOAFECTIVA

KELLY AVILA COGOLLO

MILENA PADILLA URANGO

PROYECTO INVESTIGATIVO

JULIO C. PAEZ GARCÍA

ESP. CIENCIAS NATURALES

ASESOR

INSTITUCION EDUCAIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MONTERIA

• 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• 1.1. DESCRIPCIÓN

La motivación es una de las características más importantes en el momento de la preparación y ejecución de una clase.  La motivación se basa en los principios psicopedagógicos que a modo de idea reflejan las cuestiones que se plantea el profesor en el proceso educativo.

Teniendo en cuenta esta hermosa herramienta como lo es la "Dimensión Socioafectiva",  la cual le facilita al niño la expresión de sus emociones tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar facilitándole la expresión de sus valores que hacen parte de la formación para la vida y que es primordial para que el niño adquiera autonomía y sea líder de sus propias decisiones y a su vez de su propio aprendizaje.

Por medio de la Dimensión Socioafectiva queremos tomar una herramienta práctica como lo es la "Motivación" ya que el estudiante debe ser  animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia a la autonomía, no dejando a un lado las buenas conductas, las buenas relaciones personales y colectivas que reflejen en cada acto el amor por aprender y por participar en cada actividad escolar.

Como el nivel transición es la base fundamental para el aprendizaje significativo de los niños y en este se trabaja la dimensión Socioafectiva como eje evidente en la importancia de la socialización y de la afectividad en el desarrollo integral de los niños.

Por esta razón es preocupante la desmotivación que se presenta con mayor índice en el fortalecimiento de la Dimensión Socioafectiva de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, lo cual puede ocasionar que el niño no desarrolle sus capacidades intelectuales, que no entienda la temática  de los profesores lo cual puede hacer que los niños pierdan el interés por esta importante y valiosa dimensión.

Ante toda esta problemática se hace necesario formular el siguiente problema.

• 1.2. FORMULACION

Cómo incide la motivación del docente en el fortalecimiento de la dimensión Socioafectiva para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños del nivel transición A y B de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería. En los periodos lectivos del año 2010 - 2011.

•1.3.        SISTEMATIZACIÓN

• Ø ¿Por qué es importante la motivación en el fortalecimiento de la dimensión Socioafectiva en los niños?
• Ø ¿Qué indicadores de logros contiene la dimensión Socioafectiva y de que manera se debe motivar cada uno de ellos?
• Ø ¿Qué estrategias motivacionales se podría utilizar para trabajar la dimensión Socioafectiva en cada momento de la clase?
• Ø ¿Qué actitudes llevan a mejorar la motivación de los estudiantes para la adquisición de valores individuales y colectivos?
• Ø ¿Qué estrategias le permiten estimular al niño a una buena motivación?
• Ø ¿De qué manera se pueden capacitar los docentes con el fin de lograr la motivación de los estudiantes partiendo de la dimensión Socioafectiva?

1. OBJETIVOS

• 2.1. GENERAL

• Analizar la importancia de la motivación en el fortalecimiento de la dimensión Socioafectiva.

• 2.2. ESPECÍFICOS

• Determinar como influye el entorno escolar en la motivación de los niños.
• Caracterizar los principales problemas que manifiesta el niño cuando carece del fortalecimiento de la dimensión Socioafectiva.
• Consultar estrategias motivacionales que logren en el niño un aprovechamiento al máximo de la dimensión Socioafectiva para el proceso de enseñanza -  aprendizaje.

1. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto es muy importante porque nos permite determinar como los docentes del nivel pre escolar a través de la dimensión Socioafectiva pueden motivar y estimular el desarrollo de habilidades y actitudes en los niños y niñas, para que puedan contribuir a mejorar sus relaciones de afecto, a la comprensión consigo mismo y con los demás y lo más importante a la construcción de un aprendizaje significativo.

Actualmente se puede notar como la motivación se ha convertido en un factor muy importante en la comunidad educativa, ya que ésta a la hora de realizar una clase es esencial para lograr que el aprendizaje sea mejor y a la vez con el fortalecimiento de la dimensión Socioafectiva confiamos ofrecer una herramienta útil que permita testimoniar a cada maestro buenos resultados de los niños en el aula de clases y fuera de ella, considerando esta dimensión como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores, como la superación personal, la autonomía y también el interés que tienen los niños por su propio aprendizaje o por las actividades que lo conllevan a el.

De igual forma es benéfica y útil para nosotros como futuros docentes porque por medio de esta consulta investigativa buscamos primero que todo que los docentes se motiven a si mismos para que de esta forma puedan contribuir con el aprendizaje de sus estudiantes.

1. BANCO DE PREGUNTAS

1. ¿Cuáles son los valores más reflejados en los niños en el aula de clases?
2. ¿Qué relaciones se presentan en los niños en los distintos trabajos planteados por el docente en el aula de clases?
3. ¿Qué actividades grupales deben hacerse para que los niños valoren la opinión de sus compañeros?
4. ¿Cómo puede manifestar el niño el respeto y el amor por los demás?
5. ¿Cuántos y cuales valores puede comprender el niño en el nivel transición?
6. ¿Qué estrategias debe implementar el docente para fortalecer el afecto en los niños?
7. ¿De qué manera puede orientar el docente al niño para que realice con amor sus actividades?
8. ¿Cómo puede el niño y la niña asimilar con actividades curriculares el buen trato hacia el mismo y hacia los demás?

1. MARCO REFERENCIAL

Luego de la pertinente revisión bibliográfica, nos pudimos dar cuenta que muchos autores han escrito y hacen grandes aportes a la educación con este tema de la motivación, como eje fundamental para fortalecer el aprendizaje de los niños y las niñas.

Vale la pena mencionar lo que nos plantea Martínez, quien dice que la motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que lo conllevan a el. De igual forma María Montessori en su obra "El Método de la Pedagogía Científica" define la escuela como un lugar en el que los niños pueden expresarse libremente y de esta manera revelar necesidades y actitudes que permanecen innatas o reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permita su actividad espontánea y  que gracias al afecto que se le brinde en el hogar y en la escuela los niños lograrán una autoconfianza que los motive a un aprendizaje significativo. Por eso abiertamente nos apoyamos en estas teorías, ligando contenidos prácticos que de una u otra forma enriquezcan nuestra investigación siendo la dimensión Socioafectiva una herramienta útil en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

•5.1.         ANTECEDENTES

Después de haber realizado valiosas revisiones bibliográficas y especialmente la reseña histórica del municipio de Montería se pudo determinar que en este municipio  no se han hecho proyectos que en sí traten temas educativos como: Incidencia de la Motivación del Docente en el Fortalecimiento de la Dimensión Socioafectiva. Pero sin embargo se observa que en forma aislada, algunas personas como profesores y estudiantes con cierta capacidad y experiencia en el tema hicieron algunas investigaciones relacionadas con esta temática.

De igual manera pudimos determinar en la revisión de antecedentes que a nivel departamental se hicieron en la Universidad de Córdoba algunos trabajos de grado relacionados con esta investigación.

•5.2.        MARCO TEORICO

La motivación que un estudiante llegue a tener desempeña un papel fundamental, la tensión y el esfuerzo social  (adulto, profesor, padres...).  Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el niño, por lo que se considera la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como: la superación personal, la autonomía y la satisfacción por el trabajo bien hecho etc. Y que los niños y niñas deben hacer de la clase algo atractivo, utilizando actividades lúdicas (Alonso Etal S.F.).

El niño en el medio social y natural en que vive, desarrolla actividades de cooperación, solidaridad y responsabilidad, formando hábitos por medio del juego y el trabajo, lo cual le permite expresarse libremente, y de esta manera revelar necesidades y actitudes que permanecen innatas o reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permita su actividad espontánea (María Montessori).

Para que el aprendizaje sea enriquecedor y divertido, es necesario trabajar con amor recordando en cada momento de la clase la importancia de aprender y de participar en las actividades de la clase, es ideal que los padres traten de enseñarle a los hijos y los docentes a los alumnos a saber perder la timidez a través de la utilización de actividades didácticas que fortalezcan sus valores y autonomía. (Robbles S.F.).

•5.3.        MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta la dimensión Socioafectiva como una herramienta útil para el proceso de enseñanza - aprendizaje no dejando de lado la motivación, como un eje fundamental para el fortalecimiento de esta. Es necesario  abordar términos que son aplicados en la mayoría de las veces con el sentido que los caracteriza, pero también existen casos en los que suelen ser confundidos y aparecen como una connotación que no es la suya.  Entre ellos tenemos:

• ACTITUD DE LOS DOCENTES: De acuerdo con esta problemática se indican unos objetivos alrededor de los cuales se puede orientar la actitud hacia la profesión docente tales como: aceptación de la profesión docente.
• CARENCIA: Es la falta o privación de algunas cosas ya sea materiales o físicas y en cuanto a las carencias escolares no solo es de carácter material, infraestructura y también de servicio, porque también existen de tipo social y de motivación.
• CONDUCTA: Es la forma como se comportan los niños para tomar decisiones y dirigir sus ideas, sus vidas, sus acciones por medio de un buen comportamiento a nivel escolar, por ello que el docente con una gran vocación y motivación puede favorecer en su proceso de aprendizaje.
• DIDACTICA: Son los recursos necesarios que deben emplear los docentes para llevar a los niños  a una mejor enseñanza.
• EDUCACIÓN: Es un proceso continuo que permite al niño y a la niña apropiarse éticamente de los saberes, competencias y destrezas necesarias para comprender la realidad.
• ESCUELA: Es el establecimiento donde se les da a los niños las instrucciones de enseñanza integradas y orientadas por un docente.
• AFECTO: Es la manera de respaldar y brindar comprensión, amor, dedicación a una persona, acompañándola en su proceso de desarrollo integral.
• FORTALEZAS: Son mecanismos conductuales que adquieren las personas para las diferentes situaciones que se presentan en la vida y estas se adquieren de acuerdo a la formación de su personalidad.
• DIMENSIÓN: Es un proceso continuo que va en busca de una realización, partiendo de unos logros u objetivos específicos.

•5.4.        MARCO LEGAL

La educación es un proceso de formación permanente, cultural y social que busca un desarrollo integral del ser humano. En el artículo 67 de la constitución política de Colombia, se encuentra estipulada la educación como un derecho de la persona y como un Servicio Público.

Partiendo del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, el cual establece normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar. Por ende queremos  dar paso a lo importante que es la formación integral en los primeros años de vida "la primera infancia", donde el niño debe fortalecer actitudes, valores, afecto que lo propicien a tener autonomía y liderazgo sanamente.

Por todo esto la ley general de educación decreta en el artículo 12 que el currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica y que los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de las dimensiones del desarrollo entre ellas la dimensión Socioafectiva, que le permite al niño poner en manifiesto su libertad de expresión, la relación con los demás y a su vez su ritmo de aprendizaje significativo a través de su autoconfianza.

1. DISEÑO METODOLÓGICO

• 6.1. TIPO DE INVESTIGACION

Para la realización de esta consulta investigativa se utilizó el método descriptivo acompañado de aspectos cualitativos y cuantitativos, ya que nos permitió acercarnos a las falencias que presentan los niños en cuanto a los valores, el afecto y las buenas relaciones con los demás.

También porque tuvimos la oportunidad de observar las clases y aproximarnos a la realidad del desempeño de los niños, la manera como valoraban la opinión de los compañeros y se les facilitaba a varios expresar sus opiniones sin temor, no dejando a un lado las falencias que muchos presentan en cuanto al afecto y que se refleja en el aula de clases.

Mediante varias observaciones y consultas externas e internas a la institución queremos conocer si la manera como motivan a los niños de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, es la siguiente para fortalecer la dimensión Socioafectiva, porque en realidad es cada vez más notorio en el aula de clases la ausencia de esta.

•6.2.        POBLACION Y MUESTRA

POBLACION: Esta consulta investigativa se aplicará a la  población estudiantil de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería.

MUESTRA: La muestra seleccionada para ese proceso investigativo corresponde al grado transición A,  en el cual se encuentran 20 niños entre ellos 12 niñas y 8 niños entre  5 y 6 años de edad.

•6.3.        TECNICAS E INSTRUMENTOS

OBSERVACION DIRECTA.

Consiste en la percepción visual de la realidad centrándose en las ideas que tienen relación con la problemática que se quiere trabajar, observando aspectos que son muy importantes para el logro propuesto, entre ellos: cuadernos, relación con los demás, intercambio de ideas etc.

•6.4.        FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

• 6.4.1. Primaria

La fuente de observación primaria fue la primera apropiación para llevar a cabo este proceso investigativo, debido a que la interacción con los estudiantes de transición A de la institución Escuela Normal Superior de Montería, se convirtieron en los protagonistas de este proceso y cada momento de este proceso se ha fortalecido gracias a ellos.

• 6.4.2. Secundaria

Una herramienta muy útil y práctica fueron todos los apoyos obtenidos de la información bibliográfica, lo cual fue y es un material básico e importante para el desarrollo de cualquier unidad investigativa prediseñando conocimientos y manejo de temas necesarios para la adquisición de información, entre todo esto, libros, información vía internet, revistas etc.

GUIA DE OBSERVACION IMPLEMENTADA EN EL PREESCOLAR, NIVEL TRANSICION A Y C DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

Teniendo en cuenta la observación en el aula de clases pudimos observar aspectos muy importantes como:

• LA RELACION ALUMNO - MAESTRO: Los niños manifiestan amor por la profesora y sobre todo existe buena comunicación en cualquier aspecto que se presente; aunque para algunos niños les es muy difícil poner en manifiesto sus inquietudes y dudas.
• ACTITUDES DE LOS NIÑOS EN CADA MOMENTO DE LA CLASE: Son niños muy abiertos, dinámicos e inteligentes, pero cabe resaltar que los niños son muy agresivos y desobedientes, que a pesar de todas las herramientas brindadas por el maestro le faltan a ellos la construcción de buenos hábitos y de compañerismo.
• ESTRATEGIAS DEL DOCENTE: Las estrategias implementadas por el docente son acordes a la edad del niño y al aprendizaje que se quiere fortalecer, pero para lograr un verdadero aprendizaje es importante que el docente manifieste en el niño afecto y buen trato porque de lo contrario el niño no comprende y es lo que ocasiona el desorden y la distracción en el aula.
• MOTIVACION DE LOS NIÑOS: Los niños siempre están motivados siempre  y cuando reciban un estimulo por parte del docente por lo que es muy importante que el docente tenga una vocación por enseñar.
• VOCACION DEL DOCENTE: Las docentes de transición A y C. muestran interés para que los niños aprendan que su labor sea eficaz y valiosa en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• VALORES REFLEJADOS EN LOS NIÑOS: Esto es lo realmente preocupante debido a que los niños no reflejan valores en el aula de clases y fuera de ella, esto es cada vez más notorio en el recreo, en la formación, en el aula de clases. A simple vista se puede notar que el docente no fortalece el afecto, el amor hacia los niños y niñas para el desenvolvimiento en las actividades curriculares y en la institución.
• EXPRESION VERBAL DE LOS NIÑOS: Los niños expresivamente son obscenos, al modo de expresarse,  no respetan debidamente a sus compañeros y las actitudes empleadas hacen de ellos niños agresivos y arbitrarios.
• CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS: Los niños conviven bien, pero al momento que se presenta cualquier situación que no les agrade acuden al maltrato, a la violencia sin recapacitar en el daño que le causan a sus compañeros.
• RESOLUCION DE CONFLICTOS ENTRE LOS NIÑOS, POR CUALQUIER ASPECTO: No tienen idea como resolver un conflicto sin agredir física o verbalmente al compañero, esto es vivenciado en todo momento, lo que es muy triste, porque de que vale formar a un niño y una niña mecánicamente si como personita, como ser, no comprende y no se desenvuelve  como es debido.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL PREESCOLAR EN EL NIVEL TRANSICION A Y C. MARTHA ESCOBAR Y MARIA C. CABEZA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL PREESCOLAR EN EL NIVEL TRANSICION A Y C  DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MONTERIA.

  7.  ASPECTO ADMINISTRATIVO

  7.1.  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7.2.  RECURSOS

7.2.1. Talento Humano

JULIO PAEZ GARCIA

LIC: CIENCIAS NATURALES Y ASESOR DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

MARIA CONCEPCION CABEZA

LIC: EDUCACION INFANTIL Y COORDINADORA DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

MARTHA ESCOBAR

LIC: EDUCACION INFANTIL, DOCENTE DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

ESTUDIANTES DEL NIVEL TRANSICION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA  NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA.

7.2.2. EQUIPOS Y MATERIALES

• Ø Block de hojas
• Ø Computador
• Ø Lápiz
• Ø Lapicero
• Ø Impresión

7.2.3.  PRESUPUESTO

RECURSOS                                                         VALOR

VIATICOS                                                                      $ 750.000

PAPELERIA Y FOTOCOPIAS                                   $   34.000

CUATRO BLOCK DE HOJAS                                    $     6.400

CUATRO LAPICEROS NEGROS                             $     2.000

DOS LAPIZ MONGOL # 2                                           $     1.000

INTERNET                                                                     $   37.000

IMPREVISTOS                                                             $ 170.000

TOTAL------------------------------------------------------$ 1.000.400

8° REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

www.monografias.com

www.wikipedia.com

Asesorías dirigidas por los Docentes

Maria Clara Coronado dijo

El proyecto de investigación presentado por las compañeras Jenifer Burgos y Clara Inés Contreras, trata un tema muy importante desde el punto de vista social, el cual debe ser abordado desde la academia, para formular propuestas que conlleven a la solución de los problemas que afectan el aprendizaje de las niñas y niños que cursan el grado transición en la sede El Paraíso de la Institución Educativa Victoria Manzur de Montería, luego el estudio realizado por estas estudiantes se convierte en un aporte que contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de esos educando, porque propone estrategias integrales para que los niños su rendimiento durante el proceso de aprendizaje.
Como docente en formación, pienso que el tema que estas futuras profesionales de la educación identifican con título COMO INFLUYE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE EL PARAISO, teniendo en cuenta los componentes del quehacer pedagógico, es propicio para que demostremos nuestra vocación docente y el amor que tenemos por esta carrera. La comunidad en que está ubicada la escuela donde realizan el trabajo investigativo, nos lleva a pensar que el compromiso que tenemos con la sociedad es contribuir con la educación en cualquier contexto, pero con mayor proyección hacia los sectores más necesitados de la población.

30 Abril 2011 | 09:53 PM

NEIVER FUENTES dijo

Muy buen proyecto sobre todo por la organización, me gusta la mirada que se le da a la parte social es decir al entorno donde se desarrolla el niño, pues de esa forma es también como podemos encontrar problemas de aprendizaje

1 Mayo 2011 | 03:41 AM

ana milena lopez alean dijo

compañeros.Es un buen proyecto ya que esta otientado al desarrollo social del niño.creo deben areglar el cronograma de actividadtes.no este bien organizado

1 Mayo 2011 | 04:14 PM

María Clara Coronado Lozano dijo

Compañeras, estudiemosporque tenemos un noble compromiso: educa a esta sociedad. Con la ayuda de Dios, alcanremos nuestras metas.

30 Abril 2011 | 10:32 PM

ana milena lopez alean dijo

compañeros. creo que les hace felta el presupuesto de lo que se han gastado.

1 Mayo 2011 | 04:00 PM

betty benitez alvarez dijo

muchachas como sabemos los conflictos familiares es un tema de actualidad y me parece muy interesante el tema, ya que, es importante conocer al estudiante en todo su proceso educativo a traves de su desenvolvimiento en cada uno de los diferentes entorno en el que el se desenvuelve, pero pienso que la formulacion del problema esta mal enfocada, saben que la idea no es critica si no por el contrario ayudar a que todos salgamos adelante, por lo demas todo bien

1 Mayo 2011 | 02:32 PM

leidys vanegas dijo

en el objetivo general se debe especificar con que fin se realiza el proyecto de investigación es decir para que se analizan las causas del problema del problema psicológico del niño del cual se esta tratando.
un objetivo debe llevar un por que, cuando , para que etc.

1 Mayo 2011 | 12:41 AM

milena padilla dijo

compañeros es un trabajo muy bonito donde debemos comprometernos para lograr nuestro objetivo, pero me doy cuenta que le falta un poco de analisis para tener claro en realidad que quieren y hasta donde quieren llegar.

1 Mayo 2011 | 03:10 AM

NEIVER FUENTES dijo

compañeros la descripción del problema no es totalmente clara, ¿problemas psicológicos? a cual en especifico que afecta el aprendizaje se refieren, bueno no puedo evaluarlos porque no es una evaluación pero seguramente han hecho un buen proyecto solo que con errores y es algo natural para nosotros los principiantes que dios los bendiga

1 Mayo 2011 | 03:59 AM

CARLOS ELIAS BURGOS dijo

ES IMPORTANTE RECONOCER TODO ESTE ESFUERZO QUE HAN TENIDO TODOS USTEDES POR REALIZAR ESTOS PRECESOS Y SU INVESTIGACION TIENE ESTA CENTRADA EN UN PROBLEMA EL CUAL SE PUEDE EVICENCIAR EN CUALQUIER CONTEXTO EDUCATIVO POR LO TANTO ESTOS PROCESOS NECESITAN MUCHAS RECOMENDACIONES PARA LLEVARSE A CABO EN EL TRANCURSO DEL TIEMPO QUE SE REQUIERA. SIGAN ADELANTE.

1 Mayo 2011 | 04:23 AM

maria hernandez jaraba dijo

compañeros es importante reconocer que como futuros docentes estamos en la obligacion de buscar soluciones a este tipo de problematicas que se presentan en la actualidad,su trabajo esta encamida a un mejoramiento pero noto que sus objetivos no estan claros y esto puede dificultarles el proceso

1 Mayo 2011 | 04:41 AM

luz estela bustamante ramos dijo

este proyecto realizados por los compañeros es muy interesante por que tiene que ver con la parte psicologica del niño y como futuro docentes debemos buscar soluciones a todo este tipo de problemas que se presentan cada vez mas frecuente en cualquier contexto .

1 Mayo 2011 | 05:53 AM

betty benitez alvarez dijo

para la realizacion del objetivo general no se tuvo en cuenta los elementos fundamentales y en el cuestionario de entrevista no esta especificado a quien va dirigido

1 Mayo 2011 | 02:20 PM

ana milena lopez alean dijo

compañeros es un buen proyecto ya que se trata de la parte psicologica del niño. pero deben consultar mas sobre los antecedentes.

1 Mayo 2011 | 04:49 PM

ANA MARIA HERNANDEZ dijo

BUENO MUCHACHOS EN LO PERSONAL CREO QUE EL CASO DE SU PROYECTO ES INTERESANTE LO QUE VEO QUE LES AFECTA A LA HORA DE EXPONERLO ES LA REDACCIÓN DE ESTE YA QUE REPITEN VARIAS PALABRAS HAY QUE AYUDARSE DE SINÓNIMOS .POR EJEMPLO LA PALABRA PROBLEMA LA UTILIZAN MUCHO......ES POR ESO QUE LA FORMULACIÓN, EL OBJETIVO Y LA SISTEMATIZACION NO ES TAN CLAROS ..PERO SU CASO ME GUSTA Y ES MUY PARTICULAR ENCONTRAR ESA DIFICULTAD EN UN NIÑO DE PREESCOLAR ....ASI QUE SIGAN QUIERO SABER EN QUE TERMINA.!!!!

1 Mayo 2011 | 05:59 PM

LEIDIS LOPEZ dijo

HOLA COMPAÑEROS PARA SER EL PRIMER TRABAJO ESTA BUENO PERO EL PROBLEMA DEL NIÑO NO LA ESTAN ESPECIFICANDO BIEN YA QUE NO MENCIONAN EN PROBLEMA EN SI. NO SE PREOCUPEN ,CON ANIMO QUE NADA LES QUEDA PEQUEÑO BESOS BESO

1 Mayo 2011 | 10:18 PM

marny galvan dijo

hola compañeros, me parece un buen trabajo de investigacion, aunque con errores pues es natural por ser nuestro primer proyecto, sobre todo en el titulo pues no lo tengo claro, el cual es sobre los dilemas del aprendizaje y no observo la definición en el marco conceptual sobre que son los dilemas del aprendizaje en el niño del proceso investigativo.

1 Mayo 2011 | 10:30 PM

ANGELICA GONZALEZ ARTEAGA dijo

HOLA CHICOS... Pienso que su trabajo es interesante, pero creo que deberian explicar de una forma mas clara el problema al cual se refieren en su proyecto... Animo compañeros y Bendiciones...

1 Mayo 2011 | 10:42 PM

leidys vanegas dijo

el proyecto de investigación es muy bueno, la agresividad se esta dando mucho en la actualidad y la forma como lo conceptualizan y lo llevan a la realidad, al contexto. pero le falta analizar un poco mas la información arrojada por las encuestas ya que los resultados son muy dicientes

1 Mayo 2011 | 01:01 AM

milena padilla dijo

es un tema muy importante para nosotros lños docentes debido a que se presentan constantementes en el aula de clases. aunque falta profundizar mas en las tecnicas debido a que estas son el eje fundamental para llegar a la busqueda de soluciones

1 Mayo 2011 | 03:01 AM

maria hernandez jaraba dijo

el tema con el que estan trabajando en su proyecto es muy interesante ya que nos permitira como docentes tener los fundamentos necesarios para tomar las mejores decisiones si llegamos a encontrarnos con un caso de este tipo,pero considero que debieron elaborar instrumentos que le facilitaran el analisis de la informacion y los cuales no contradigan la informacion recolectada

1 Mayo 2011 | 04:24 AM

NEIVER FUENTES dijo

que buen trabajo , no es sino terminar lo que empesaron

1 Mayo 2011 | 04:25 AM

luz estela bustamante ramos dijo

compañeros este proyecto de la agresividad es muy importante cada vez mas, por que adiario nos encontramos con situaciones asi, que debemos enfrentar y poder darle solucion a esta problematica .

1 Mayo 2011 | 06:10 AM

betty benitez alvarez dijo

companeras el trabajo esta muy interesante y se han tenido en cuenta todas las asesorias del profesor julio paez, bien por ustedes, espero que sigan asi

1 Mayo 2011 | 02:24 PM

ana milena lopez alean dijo

compañeras.este proyecto es muy imteresante ya que busca al solucion de conflictos entre los niños. pero deben de mejorar un poco las tecnicas

1 Mayo 2011 | 04:30 PM

ANA MARIA HERNANDEZ dijo

HOLA LO QUE PUDE NOTAR EN SU PROYECTO ES QUE TIENEN BIEN CLARO EL OBJETIVO QUE ES LO FUNDAMENTAL ...AMENO Y MUY CLARO ..HAN APLICADO LAS RECOMENDACIONES .

1 Mayo 2011 | 06:14 PM

ANA MARIA HERNANDEZ dijo

COMENTARIO SUELTO !!!

ESTE SISTEMA REGISTRA UNA HORA DIFERENTE A LA HORA DE REALIZAR EL COMENTARIO REALMENTE !!! OJO !!! .( FERNANDO)

1 Mayo 2011 | 06:16 PM

María Clara Coronado Lozano dijo

Este proyecto de investigación que presenta la docente en formación Liz Alejandra Álvarez, es de gran utilidad para el quehacer pedagógico, porque trata uno de los problemas que, según el Ministerio de Educación Nacional se presenta con mayor frecuencia en Colombia. La agresividad en los niños en edad escolar se ha proliferado durante las dos últimas décadas en el mundo, de acuerdo con informes de la Unicef, razón por la cual esta problemática debe ser abordada desde la academia. En el estudio "FACTORES DE TIPO SOCIAL QUE PROPICIAN LA APARICIÓN DE LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS", la compañera Liz Alejandra, hace el esfuerzo, con interés, para que la agresividad de los menores sea analizada por los profesionales de la educación.
Aunque el trabajo que publicó esta futura educadora, no precisa, en su justificación la necesidad de realizar esta investigación en la sede Severo J. García de la Institución Educativa Victoria Manzur de Montería, tiene una intención profesional propia de quienes con vocación, escogen la carrera de pedagogía, porque está concebida con espíritu altruista y pensando en el bienestar de la niñez.
Pienso que Liz Alejandra, debió realizar este proyecto en compañía de otro docente en formación, para presentar conceptos con mayor diversidad en el tratamiento del tema y replantear el objetivo general.
Sugiero que todos los estudiantes que están en mi curso, debemos mejorar la ortografía y la sintaxis, después de leer nuestros trabajos son muchos los errores que se encuentran.

1 Mayo 2011 | 08:24 PM

¿COMO INFLUYE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICION DER LA INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE EL PARAISO?

JENNYFER BURGOS VELASQUEZ
CLARA INES CONTRERAS SANCHEZ

JULIO PAEZ
Asesor:

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
CICLO COMPLEMENTACION
III-SEMESTRE
COD. 043
MONTERIA - CORDOBA
2011
¿COMO INFLUYE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICION DER LA INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE EL PARAISO?

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los educandos, juega un papel importante, entre otros factores, el entorno familiar y el escolar. El primero hace referencia a todo el conjunto de elementos que conforman el hogar donde habita el niño o la niña. El segundo se refiere al conjunto de elementos que hacen pare de la escuela. Pero en el proceso educativo de los niños estos dos entorno están interrelacionados. El hogar es la primera escuela del niño o niña y su familia, especialmente padre y madre son los primeros maestros. Del mismo modo, después, la escuela del niño o niño ó niña y su familia. Especialmente padre y madre son los primeros maestros. Del mismo modo, después, la escuela se convierte en el segundo hogar y prácticamente los maestros pasan a ser como los segundos padres de sus educandos, y los compañeritos y compañeritas se convierten en una especie de segundos hermanitos y hermanitas de los estudiantes.

Para iniciar como contribuye el entorno familiar y escolar en proceso de aprendizaje de un niño hay que iniciar con lecturas de contexto de ambos entornos. Por observación e indagación previa, en el contexto comunitario de la comunidad del barrio el Paraíso donde está ubicada la sede del mismo nombre de la Institución Educativa Victoria Manzur. Este barrio está ubicado al sureste de la ciudad de Montería, conformado por cerca de 450 viviendas, todas de estrato socioeconómico 1, donde el promedio de personas por vivienda es de 6. Co una tasa de desempleo que supera el 20% donde muchas personas subsisten del subempleo o el "rebusque". Por lo tanto, los ingresos familiares en promedio son bajos, encontrándose incluso muchas familias que reciben al mes ingresos por debajo de 1 salario mínimo. También se observa en esta comunidad una deteriorada infraestructura y muchas Necesidades Básicas Insatisfechas. Entre otras necesidades cabe mencionar la falta de alcantarillado, mal estado de las vías, no cuentan con centros de salud cercano, falta de parques, canchas deportivas.

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera está influyendo el entorno escolar y familiar en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños del grado transición de la institución victoria manzur sede el paraíso de la ciudad de montería durante los años lectivos 2010 -2011?

SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
• ¿Cómo es el comportamiento individual y grupal de los niños del grado de transición de la institución victoria manzur sede el paraíso

• ¿Cuáles son los factores más importantes del entorno familiar que influye en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado de transición?

• ¿Cuáles son los factores más significativos del entorno escolar que están incidiendo en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado transición?

• ¿Cómo es el comportamiento que muestran los niños y las niñas cuando no son tenidos en cuenta en la parte emocional, cognitiva y en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

• ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar que conlleven a un mayor acercamiento entre docentes - alumnos - padres de familia y contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje?

JUSTIFICACION

El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíz culturales y efectos psicológicos, que pueden producirse en las familias de cualquier nivel económico y educativo. Atender como se gestan estos problemas y como afectan a los niños es algo prioritario siempre, por esta razón la presente investigación tiene la transcendencia de que su intención es conocer cómo afecta el entorno escolar y familiar en la vida, emociones y en crecimiento personal y cognitivo de los niños del grado transición de la institución victoria manzur sede el paraíso.

El problema que se aborda con esta investigación, puede alcanzar un magnitud considerable si no se le presenta debida atención. Para atender este problema se requiere conocer como es la socialización que el infante maneja dentro de su grupo familiar y su entorno escolar, para lograr identificar porque la familia y la sociedad es la que produce y reproduce en forma de en forma positiva en el crecimiento personal y cognitivo del niño.

Por lo tanto, el problema que trata de investigarse con este estudio, a pesar de que su magnitud relativa, es decir se puede solucionar, para hacerlo de manera efectiva hay que identificar claramente los factores del entorno familiar y escolar que influyen en el desarrollo cognitivo y emocional del niño de grado transición.

Por otra parte para abordar el tema que orienta esta investigación, es necesario fundamentarse en modelo teórico conceptual referente a los factores del entorno escolar y familiar y su influencia en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, lo cual permite comprender y explicar el problema e identificar estrategias que se puedan diseñar y proponer para mejorar la situación.

Pero además de contar con modelos teóricos y conceptuales apropiados que fundamentan y orienten la investigación, es necesario adoptar y seguir metodologías investigativas apropiadas. Para este caso se partiría de una investigación con enfoque cualitativo y un tipo descriptivo, para conocer los resultados. Es posible que al implementar una propuesta de mejoramiento se requiere de un modelo de Investigación De Acción Participativa (IAP), la cual también se pueda desarrollar.

Por todo lo anterior, se aprende que la investigación es viable, debido a que se cuenta con todos los recursos para realizarla: humanos, logísticos, bibliográficos científicos y económicos. Además reporta muchos beneficios: a los estudiantes de transición, los docentes y padres de familia se este grado de la institución educativa victoria manzur sede el paraíso, porque puede mejorar el rendimiento académico; y los docentes en formación porque refuerzan su perfil.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar la influencia del entorno escolar y familiar en el desarrollo emocional y cognitivo de los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante reconocimiento de los factores significativos que generan esta problemática para su corrección y mejoramiento del rendimiento académico en el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería durante los años lectivos 2010 -2011.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Observar el comportamiento individual y grupal de los niños del grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería y su relación con el rendimiento académico.
Conocer los factores más importantes del entorno familiar que influye en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería.
Identificar los factores significativos del entorno escolar que inciden en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado transición.
Reconocer el comportamiento que muestran los niños y las niñas cuando no son tenidos en cuenta en la parte emocional, cognitiva y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proponer estrategias pedagógicas que conlleven a un mayor acercamiento entre docentes - alumnos - padres de familia y contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
4. CATEGORIAS DE ANALISIS

CATEGORIAS DIMENSIONES INDICADORES
Entorno Escolar Condiciones Físicas del aula. Las condiciones físicas del aula son adecuadas para el proceso cognitivo.

Relación entre Docente-Alumno. • Como son las relaciones docente-alumno.
• Cuál es la actividad del docente ante el proceso cognitivo de sus educandos.
• Metodología de enseñanza-aprendizaje que implemente el docente.
Relación entre Alumno - Alumno. • Como son las relaciones alumno - alumno.
• Como son las relaciones interpersonales e interpersonales de los alumnos.
Entorno Familiar Condición económica de la familia. • Características de la vivienda.
• Ingresos Económicos.
Relaciones intrafamiliares • Relaciones socio-afectivas.
• Actitud de los padres y demás familiares ante el proceso cognitivo y el comportamiento de los niños.
Desarrollo Cognitivo Rendimiento académico del niño. • Como es el desarrollo de competencias.
• Que habilidades y destrezas tiene cada dimensión.
Acompañamiento. • Recibe acompañamiento en sus actividades.
• Que consecuencias: positivas y negativas se observan por el acompañamiento que recibe.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES
El ambiente en el Jardín Infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clases. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza-aprendizaje.

El crecimiento y desarrollo del niño se caracteriza por una secuencia ordenada de cuentas cronológicas de numerosos detalles en su expresión física, cognitiva y por la gran variedad de resultados en cuanto a la capacidad física y funcional del individuo.

Existe una amplia documentación sobre las relaciones entre crecimiento físico, desarrollo cognitivo y estado emocional como suele en la pubertad cuando se alcanza en forma muy temprana o mas tardía de lo esperado para la edad cronológica respectiva. Son conocidos los trastornos psicológicos y de comportamiento que puede experimental el niño; ya sea en una u otra de las anteriores circunstancias, durante el periodo crítico de la vida. Por consiguiente, es fundamental conocer los procesos relacionados con el crecimiento y el desarrollo en los primeros años de vida, para comprender la dinámica de la salud y los factores que determinan el comportamiento del niño y condicionan su ulterior rendimiento escolar.
5.1.2. Antecedentes Investigativos. En los trabajos realizados por diferentes autores se han encontrado antecedentes en los cuales se destaca la importancia de la evaluación cualitativa como estrategia dirigida a mejorar la calidad del proceso educativo, entre los cuales se puede mencionar:

En este orden de ideas, Quintero (2001). Realizó una investigación sobre el ambiente del aula de clases como factor condicionante del desarrollo integral del niño. En la educación inicialen el colegio universitario de Caracas; con una población de 70 años y una muestra de 21 niños. Se diseño una investigación de campo que el ambiente de aprendizaje es uno de los principales factores para lograr el máximo desarrollo del niño.

El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contienen todo, y al mismo tiempo es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuviera vida. Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, lo murales, los materiales, el modo en que estén organizados u la decoración, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.

5.2. MARCO TEORICO
Los siguientes postulados y teorías hacen referencia al problema de investigación:
JEAN PIAGET: La psicología del Jean Piaget, concibe la vida psíquica del individuo y en particular su desarrollo cognitivo como un esfuerzo complejo hacia el equilibrio entre el individuo y el medio, el cual es por demás unitario, complejo y difícil de establecer. (Piaget, 1967).

Según esta teoría el desarrollo cognitivo se explica entonces como un proceso de equilibrio y de autorregulación interrumpido. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción entre el niño y el medio ambiente en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

LEV VYGOTSKY: Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, que pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta un teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos"; es decir sus objetivos culturales.

Para Vygotsky, la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares; por lo tanto el papel de la escuela es la de desarrollar las capacidades de los individuo.

ROSA Y CAROLINA AGAZZI; Educadoras Italianas de finales del siglo XIX, con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil, y que el salón de clase tuviera buena ventilación, iluminación y calefacción.

Planteaban la creación de un "museo didáctico" dentro del aula, compuesto por los objetos que los niños traían en sus bolsillos; con esto se introducían en el jardín infantil materiales de desecho como un recurso valido dentro del currículo preescolar. Además aportaron el uso de contraseñas o distintivos en cada material (Peralta 1996).

Por otro lado MARIA MONTESSORI; propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y de esta forma favorecer la libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza (Montessori, 1993).

VILA IGNASI (1197); Plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es importante en la educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño.

Así, el ambiente físico es de vital importancia en el proceso educativo; al respecto García (1992), propone que el aprendizaje del niño se da mediante la construcción de conocimientos generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con los recursos; de esta forma el pequeño explora, experimenta y construye.

Lo anterior permite decir que el maestro no solo debe dar importancia a la manera como determina la ubicación de los objetos dentro del aula, sino que deberá pensar y analizar como esa organización influirá en el niño, en la relación niño-objetos, niño-maestro. En otras palabras, es comprender las múltiples formas de relacionar y la influencia que tiene en ese nuevo ámbito en el proceso de aprendizaje de cada niño.

Según LOUGHLIN Y SUINA; el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de adecuar el entorno de aprendizaje; las cuales son:
 Organización Espacial: Consiste en disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. Una clara percepción del espacio que ha de ser organizado y un entendimiento de sus efectos específicos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades, resultan elementos necesarios para una organización espacial eficaz.

 Dotación: Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales, el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos.

La dotación influye en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje dentro del entorno. Como resultado, la dotación tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y los procesos mentales que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno.

Las fuentes de información determinan el contenido del conocimiento de las actividades y las destrezas practicadas en los niños. Al mismo tiempo, el volumen de información accesible, representado por las fuentes de información en el ambiente, determina la profundidad del conocimiento de los niños y los procesos mentales empleados en la constitución en ese conocimiento.

 Disposición de materiales: Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones del ambiente y como combinarlas y exhibirlas. La disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

La disposición de los materiales es causa de muy diferentes acontecimientos en el aula, algunos relacionados con la gestión y la conducta y toros con la amplitud y la profundidad del aprendizaje en el entorno. Además, esta disposición influye en el periodo de atención, en la variedad de destrezas producidas por el entorno y en el hecho de que unos materiales sean los más empleados y otros los mas ignorados.

 Organización para propósitos especiales: Este implica disponer todo el entorno para promover los fines de la instrucción del programa del ambiente.

Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que atienden a las necesidades de los niños y a los propósitos especiales del maestro y que tienen que ver con el proceso de aprendizaje.

A partir de esta diferenciación, se puede decir que cada uno (ambiente y espacio físico), se convierten en elementos fundamentales del quehacer educativo; además, permite orientar al maestro en cuanto al proceso de ubicación de objetos en relación a los diferentes actores y la comprensión de las dinámicas a nivel cognitivo y socioemocional que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

• AMBIENTE ESCOLAR: En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje son muchos los elementos que se conjugan; aparte de los alumnos, los docentes, los conceptos, un elementos imprescindible son los ambientes escolares, que es más que un lugar especifico es un conjunto de elementos físicos, ambientales, como psicológicos; es decir la suma de estos conceptos que de una u otra forma afectan el desarrollo de procesos cognitivos. Los elementos físicos como el salón, el mobiliario, los materiales se constituyen en esa parte visual de los ambientes escolares, los cuales deben ofrecer a los alumnos comodidad y la concentración necesaria para la aprehensión cognitiva.

• AMBIENTE FAMILIAR: Es aquí donde el niño crece y se va formando para favorecer ó dificultar la expresión de su potencial, y es desde casa donde el niño y cada miembro de su familia crea sus talentos que con esto le permiten el crecimiento personal, social y cultural.

• DESARROLLO EMOCIONAL: Se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su "yo", su autonomía, su seguridad y la confianza en su mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las relaciones que establece con su familia, escuela y comunidad.

• DESARROLLO COGNITIVO: Se centra en los procesos de pensamientos y de conducta que refleja estos procesos, y estos como protagonistas el sujeto y el objeto, los cuales serán conocidos a partir del inicio del proceso.

• EL AULA DE CLASES Y SUS AREAS DE TRABAJO: El ambiente en el salón de clases es importante, dado qu este es el sitio en que se llevan a cabo la mayoría de las actividades; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral (socio-afectivo, psicomotor, y cognitivo-lingüístico) del niño.
En la mayoría de las aulas tradicionales, la mesa de un alumno es un territorio inviolable. El principio espacial subyacente en este tipo de disposición del aula es el de la territorialidad. El espacio es dividido en territorios individuales que pertenecen a sus propietarios, al menos hasta que el profesor cambie a todo el mundo de sitio. Este tipo de organización resulta especialmente adecuada para las lecciones dirigidas simultáneamente al conjunto de la clase.

Cuando se asignan mesas a los alumnos es porque se espera que se mantengan en esos lugares, en especial si las mesas están dispuestas en filas. En un aula así, la mayor parte de la actividad que vaya a tener lugar podrá ser clasificada como de "interacción verbal". Hay veces en que la disposición más conveniente es la constituida por filas rectas. Los profesores con una gran necesidad de control prefieren una disposición de los asientos en la que ellos resulten claramente dominantes. Por otro lado, demasiados profesores que no sienten especialmente esa necesidad de un elevado control, emplean esta disposición, aunque resulte inadecuada, sencillamente porque les es familiar.

5.4. MARCO LEGAL

CONSTITUCION POLITICA DE 1991.
ARTICULO 44. Los derechos fundamentales de los niños, la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y ser separado de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura , la recreación u la libre expresión de su opinión

 Ley 115 de 1994: NORMATIVIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO. Decreto de1994.

Articulo 1. Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y deberes.

Articulo 7. La Familia: A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación le corresponde:

• Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos y sobre la marcha de la Institución Educativa y en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento.

• Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
• Contribuir solidariamente con la Institución Educativa para la formación de sus hijos.
• Educar a sus hijos y proporcionarle en el hogar el ambiente educativo para el desarrollo integral.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigación en que se va basar el presente proyecto es de tipo dddd.

6.2. POBLACION Y MUESTRA
6.2.1. Población: La población objetivo que cuenta el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso es de 55 estudiantes.
6.2.2. Muestra: Se tomo una muestra de 10 niños y se realizaron con ellos actividades que permitieron observar sus conductas.

6.3. TECNICA É INSTRUMENTAL
6.3.1. Técnica: La técnica que se implementará es de tipo observación, el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso.
6.3.2. Instrumentales: Cámara Fotográfica, entrevista, encuestas.

6.4. FUENTES DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
6.4.1. Fuentes Primarias: Buscando fuentes como memoria y cuentas en la Secretaria de Educación y en la Institución Educativa Victoria Manzur sede Paraíso, en cuanto a la influencia del entorno Familiar y escolar en el desarrollo emocional y cognitivo en los niños.

6.4.2. Fuentes Secundarias: Realizaremos recolección de información con base a autores que se estén acercando a la parte de la influencia del entorno familiar y escolar en el desarrollo emocional y cognitivo en los niños.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del problema.
Justificación
Objetivos
Categoría Deamalisii
Marcos
Diseño metodológico.
Aspectos Administrativos.

7.2. RECURSOS
7.2.1. Recursos Materiales: Contamos con un presupuesto optimo para la realización del proyecto; además contamos con materiales como libros, guias, internet, papelería.
7.2.2. Recursos Técnicos: Contamos con un cronograma de actividades.
7.2.3. Talento Humano: Se cuenta con la asesoría de profesionales en el campo de la pedagogía y en la educación como lo son el docente asesor de nuestro proyecto y la docente del grado transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso.
7.2.4. Equipos y Materiales: Computador, Papelería, Impresora, Libros, Guías, Cámara Fotográfica.

7.2.5. Presupuesto:
Gastos principales Monto ($)
Papelería 10.000
Transportes 20.000
Guías 50.000
Cámara Fotográfica 350.000
Internet 50.000
TOTAL 480.000

¿COMO INFLUYE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICION DER LA INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE EL PARAISO?

JENNYFER BURGOS VELASQUEZ
CLARA INES CONTRERAS SANCHEZ

JULIO PAEZ
Asesor:

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
CICLO COMPLEMENTACION
III-SEMESTRE
COD. 043
MONTERIA - CORDOBA
2011
¿COMO INFLUYE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE TRANSICION DER LA INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE EL PARAISO?

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los educandos, juega un papel importante, entre otros factores, el entorno familiar y el escolar. El primero hace referencia a todo el conjunto de elementos que conforman el hogar donde habita el niño o la niña. El segundo se refiere al conjunto de elementos que hacen pare de la escuela. Pero en el proceso educativo de los niños estos dos entorno están interrelacionados. El hogar es la primera escuela del niño o niña y su familia, especialmente padre y madre son los primeros maestros. Del mismo modo, después, la escuela del niño o niño ó niña y su familia. Especialmente padre y madre son los primeros maestros. Del mismo modo, después, la escuela se convierte en el segundo hogar y prácticamente los maestros pasan a ser como los segundos padres de sus educandos, y los compañeritos y compañeritas se convierten en una especie de segundos hermanitos y hermanitas de los estudiantes.

Para iniciar como contribuye el entorno familiar y escolar en proceso de aprendizaje de un niño hay que iniciar con lecturas de contexto de ambos entornos. Por observación e indagación previa, en el contexto comunitario de la comunidad del barrio el Paraíso donde está ubicada la sede del mismo nombre de la Institución Educativa Victoria Manzur. Este barrio está ubicado al sureste de la ciudad de Montería, conformado por cerca de 450 viviendas, todas de estrato socioeconómico 1, donde el promedio de personas por vivienda es de 6. Co una tasa de desempleo que supera el 20% donde muchas personas subsisten del subempleo o el "rebusque". Por lo tanto, los ingresos familiares en promedio son bajos, encontrándose incluso muchas familias que reciben al mes ingresos por debajo de 1 salario mínimo. También se observa en esta comunidad una deteriorada infraestructura y muchas Necesidades Básicas Insatisfechas. Entre otras necesidades cabe mencionar la falta de alcantarillado, mal estado de las vías, no cuentan con centros de salud cercano, falta de parques, canchas deportivas.

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera está influyendo el entorno escolar y familiar en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños del grado transición de la institución victoria manzur sede el paraíso de la ciudad de montería durante los años lectivos 2010 -2011?

SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
• ¿Cómo es el comportamiento individual y grupal de los niños del grado de transición de la institución victoria manzur sede el paraíso

• ¿Cuáles son los factores más importantes del entorno familiar que influye en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado de transición?

• ¿Cuáles son los factores más significativos del entorno escolar que están incidiendo en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado transición?

• ¿Cómo es el comportamiento que muestran los niños y las niñas cuando no son tenidos en cuenta en la parte emocional, cognitiva y en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

• ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar que conlleven a un mayor acercamiento entre docentes - alumnos - padres de familia y contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje?

JUSTIFICACION

El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíz culturales y efectos psicológicos, que pueden producirse en las familias de cualquier nivel económico y educativo. Atender como se gestan estos problemas y como afectan a los niños es algo prioritario siempre, por esta razón la presente investigación tiene la transcendencia de que su intención es conocer cómo afecta el entorno escolar y familiar en la vida, emociones y en crecimiento personal y cognitivo de los niños del grado transición de la institución victoria manzur sede el paraíso.

El problema que se aborda con esta investigación, puede alcanzar un magnitud considerable si no se le presenta debida atención. Para atender este problema se requiere conocer como es la socialización que el infante maneja dentro de su grupo familiar y su entorno escolar, para lograr identificar porque la familia y la sociedad es la que produce y reproduce en forma de en forma positiva en el crecimiento personal y cognitivo del niño.

Por lo tanto, el problema que trata de investigarse con este estudio, a pesar de que su magnitud relativa, es decir se puede solucionar, para hacerlo de manera efectiva hay que identificar claramente los factores del entorno familiar y escolar que influyen en el desarrollo cognitivo y emocional del niño de grado transición.

Por otra parte para abordar el tema que orienta esta investigación, es necesario fundamentarse en modelo teórico conceptual referente a los factores del entorno escolar y familiar y su influencia en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, lo cual permite comprender y explicar el problema e identificar estrategias que se puedan diseñar y proponer para mejorar la situación.

Pero además de contar con modelos teóricos y conceptuales apropiados que fundamentan y orienten la investigación, es necesario adoptar y seguir metodologías investigativas apropiadas. Para este caso se partiría de una investigación con enfoque cualitativo y un tipo descriptivo, para conocer los resultados. Es posible que al implementar una propuesta de mejoramiento se requiere de un modelo de Investigación De Acción Participativa (IAP), la cual también se pueda desarrollar.

Por todo lo anterior, se aprende que la investigación es viable, debido a que se cuenta con todos los recursos para realizarla: humanos, logísticos, bibliográficos científicos y económicos. Además reporta muchos beneficios: a los estudiantes de transición, los docentes y padres de familia se este grado de la institución educativa victoria manzur sede el paraíso, porque puede mejorar el rendimiento académico; y los docentes en formación porque refuerzan su perfil.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar la influencia del entorno escolar y familiar en el desarrollo emocional y cognitivo de los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante reconocimiento de los factores significativos que generan esta problemática para su corrección y mejoramiento del rendimiento académico en el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería durante los años lectivos 2010 -2011.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Observar el comportamiento individual y grupal de los niños del grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería y su relación con el rendimiento académico.
Conocer los factores más importantes del entorno familiar que influye en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso de la Ciudad de Montería.
Identificar los factores significativos del entorno escolar que inciden en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos del grado transición.
Reconocer el comportamiento que muestran los niños y las niñas cuando no son tenidos en cuenta en la parte emocional, cognitiva y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proponer estrategias pedagógicas que conlleven a un mayor acercamiento entre docentes - alumnos - padres de familia y contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
4. CATEGORIAS DE ANALISIS

CATEGORIAS DIMENSIONES INDICADORES
Entorno Escolar Condiciones Físicas del aula. Las condiciones físicas del aula son adecuadas para el proceso cognitivo.

Relación entre Docente-Alumno. • Como son las relaciones docente-alumno.
• Cuál es la actividad del docente ante el proceso cognitivo de sus educandos.
• Metodología de enseñanza-aprendizaje que implemente el docente.
Relación entre Alumno - Alumno. • Como son las relaciones alumno - alumno.
• Como son las relaciones interpersonales e interpersonales de los alumnos.
Entorno Familiar Condición económica de la familia. • Características de la vivienda.
• Ingresos Económicos.
Relaciones intrafamiliares • Relaciones socio-afectivas.
• Actitud de los padres y demás familiares ante el proceso cognitivo y el comportamiento de los niños.
Desarrollo Cognitivo Rendimiento académico del niño. • Como es el desarrollo de competencias.
• Que habilidades y destrezas tiene cada dimensión.
Acompañamiento. • Recibe acompañamiento en sus actividades.
• Que consecuencias: positivas y negativas se observan por el acompañamiento que recibe.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES
El ambiente en el Jardín Infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clases. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza-aprendizaje.

El crecimiento y desarrollo del niño se caracteriza por una secuencia ordenada de cuentas cronológicas de numerosos detalles en su expresión física, cognitiva y por la gran variedad de resultados en cuanto a la capacidad física y funcional del individuo.

Existe una amplia documentación sobre las relaciones entre crecimiento físico, desarrollo cognitivo y estado emocional como suele en la pubertad cuando se alcanza en forma muy temprana o mas tardía de lo esperado para la edad cronológica respectiva. Son conocidos los trastornos psicológicos y de comportamiento que puede experimental el niño; ya sea en una u otra de las anteriores circunstancias, durante el periodo crítico de la vida. Por consiguiente, es fundamental conocer los procesos relacionados con el crecimiento y el desarrollo en los primeros años de vida, para comprender la dinámica de la salud y los factores que determinan el comportamiento del niño y condicionan su ulterior rendimiento escolar.
5.1.2. Antecedentes Investigativos. En los trabajos realizados por diferentes autores se han encontrado antecedentes en los cuales se destaca la importancia de la evaluación cualitativa como estrategia dirigida a mejorar la calidad del proceso educativo, entre los cuales se puede mencionar:

En este orden de ideas, Quintero (2001). Realizó una investigación sobre el ambiente del aula de clases como factor condicionante del desarrollo integral del niño. En la educación inicialen el colegio universitario de Caracas; con una población de 70 años y una muestra de 21 niños. Se diseño una investigación de campo que el ambiente de aprendizaje es uno de los principales factores para lograr el máximo desarrollo del niño.

El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contienen todo, y al mismo tiempo es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuviera vida. Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, lo murales, los materiales, el modo en que estén organizados u la decoración, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.

5.2. MARCO TEORICO
Los siguientes postulados y teorías hacen referencia al problema de investigación:
JEAN PIAGET: La psicología del Jean Piaget, concibe la vida psíquica del individuo y en particular su desarrollo cognitivo como un esfuerzo complejo hacia el equilibrio entre el individuo y el medio, el cual es por demás unitario, complejo y difícil de establecer. (Piaget, 1967).

Según esta teoría el desarrollo cognitivo se explica entonces como un proceso de equilibrio y de autorregulación interrumpido. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción entre el niño y el medio ambiente en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

LEV VYGOTSKY: Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, que pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta un teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos"; es decir sus objetivos culturales.

Para Vygotsky, la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares; por lo tanto el papel de la escuela es la de desarrollar las capacidades de los individuo.

ROSA Y CAROLINA AGAZZI; Educadoras Italianas de finales del siglo XIX, con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil, y que el salón de clase tuviera buena ventilación, iluminación y calefacción.

Planteaban la creación de un "museo didáctico" dentro del aula, compuesto por los objetos que los niños traían en sus bolsillos; con esto se introducían en el jardín infantil materiales de desecho como un recurso valido dentro del currículo preescolar. Además aportaron el uso de contraseñas o distintivos en cada material (Peralta 1996).

Por otro lado MARIA MONTESSORI; propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y de esta forma favorecer la libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza (Montessori, 1993).

VILA IGNASI (1197); Plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es importante en la educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño.

Así, el ambiente físico es de vital importancia en el proceso educativo; al respecto García (1992), propone que el aprendizaje del niño se da mediante la construcción de conocimientos generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con los recursos; de esta forma el pequeño explora, experimenta y construye.

Lo anterior permite decir que el maestro no solo debe dar importancia a la manera como determina la ubicación de los objetos dentro del aula, sino que deberá pensar y analizar como esa organización influirá en el niño, en la relación niño-objetos, niño-maestro. En otras palabras, es comprender las múltiples formas de relacionar y la influencia que tiene en ese nuevo ámbito en el proceso de aprendizaje de cada niño.

Según LOUGHLIN Y SUINA; el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de adecuar el entorno de aprendizaje; las cuales son:
 Organización Espacial: Consiste en disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. Una clara percepción del espacio que ha de ser organizado y un entendimiento de sus efectos específicos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades, resultan elementos necesarios para una organización espacial eficaz.

 Dotación: Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales, el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos.

La dotación influye en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje dentro del entorno. Como resultado, la dotación tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y los procesos mentales que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno.

Las fuentes de información determinan el contenido del conocimiento de las actividades y las destrezas practicadas en los niños. Al mismo tiempo, el volumen de información accesible, representado por las fuentes de información en el ambiente, determina la profundidad del conocimiento de los niños y los procesos mentales empleados en la constitución en ese conocimiento.

 Disposición de materiales: Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones del ambiente y como combinarlas y exhibirlas. La disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

La disposición de los materiales es causa de muy diferentes acontecimientos en el aula, algunos relacionados con la gestión y la conducta y toros con la amplitud y la profundidad del aprendizaje en el entorno. Además, esta disposición influye en el periodo de atención, en la variedad de destrezas producidas por el entorno y en el hecho de que unos materiales sean los más empleados y otros los mas ignorados.

 Organización para propósitos especiales: Este implica disponer todo el entorno para promover los fines de la instrucción del programa del ambiente.

Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que atienden a las necesidades de los niños y a los propósitos especiales del maestro y que tienen que ver con el proceso de aprendizaje.

A partir de esta diferenciación, se puede decir que cada uno (ambiente y espacio físico), se convierten en elementos fundamentales del quehacer educativo; además, permite orientar al maestro en cuanto al proceso de ubicación de objetos en relación a los diferentes actores y la comprensión de las dinámicas a nivel cognitivo y socioemocional que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

• AMBIENTE ESCOLAR: En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje son muchos los elementos que se conjugan; aparte de los alumnos, los docentes, los conceptos, un elementos imprescindible son los ambientes escolares, que es más que un lugar especifico es un conjunto de elementos físicos, ambientales, como psicológicos; es decir la suma de estos conceptos que de una u otra forma afectan el desarrollo de procesos cognitivos. Los elementos físicos como el salón, el mobiliario, los materiales se constituyen en esa parte visual de los ambientes escolares, los cuales deben ofrecer a los alumnos comodidad y la concentración necesaria para la aprehensión cognitiva.

• AMBIENTE FAMILIAR: Es aquí donde el niño crece y se va formando para favorecer ó dificultar la expresión de su potencial, y es desde casa donde el niño y cada miembro de su familia crea sus talentos que con esto le permiten el crecimiento personal, social y cultural.

• DESARROLLO EMOCIONAL: Se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su "yo", su autonomía, su seguridad y la confianza en su mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las relaciones que establece con su familia, escuela y comunidad.

• DESARROLLO COGNITIVO: Se centra en los procesos de pensamientos y de conducta que refleja estos procesos, y estos como protagonistas el sujeto y el objeto, los cuales serán conocidos a partir del inicio del proceso.

• EL AULA DE CLASES Y SUS AREAS DE TRABAJO: El ambiente en el salón de clases es importante, dado qu este es el sitio en que se llevan a cabo la mayoría de las actividades; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral (socio-afectivo, psicomotor, y cognitivo-lingüístico) del niño.
En la mayoría de las aulas tradicionales, la mesa de un alumno es un territorio inviolable. El principio espacial subyacente en este tipo de disposición del aula es el de la territorialidad. El espacio es dividido en territorios individuales que pertenecen a sus propietarios, al menos hasta que el profesor cambie a todo el mundo de sitio. Este tipo de organización resulta especialmente adecuada para las lecciones dirigidas simultáneamente al conjunto de la clase.

Cuando se asignan mesas a los alumnos es porque se espera que se mantengan en esos lugares, en especial si las mesas están dispuestas en filas. En un aula así, la mayor parte de la actividad que vaya a tener lugar podrá ser clasificada como de "interacción verbal". Hay veces en que la disposición más conveniente es la constituida por filas rectas. Los profesores con una gran necesidad de control prefieren una disposición de los asientos en la que ellos resulten claramente dominantes. Por otro lado, demasiados profesores que no sienten especialmente esa necesidad de un elevado control, emplean esta disposición, aunque resulte inadecuada, sencillamente porque les es familiar.

5.4. MARCO LEGAL

CONSTITUCION POLITICA DE 1991.
ARTICULO 44. Los derechos fundamentales de los niños, la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y ser separado de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura , la recreación u la libre expresión de su opinión

 Ley 115 de 1994: NORMATIVIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO. Decreto de1994.

Articulo 1. Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y deberes.

Articulo 7. La Familia: A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación le corresponde:

• Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos y sobre la marcha de la Institución Educativa y en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento.

• Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
• Contribuir solidariamente con la Institución Educativa para la formación de sus hijos.
• Educar a sus hijos y proporcionarle en el hogar el ambiente educativo para el desarrollo integral.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigación en que se va basar el presente proyecto es de tipo dddd.

6.2. POBLACION Y MUESTRA
6.2.1. Población: La población objetivo que cuenta el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso es de 55 estudiantes.
6.2.2. Muestra: Se tomo una muestra de 10 niños y se realizaron con ellos actividades que permitieron observar sus conductas.

6.3. TECNICA É INSTRUMENTAL
6.3.1. Técnica: La técnica que se implementará es de tipo observación, el grado de transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso.
6.3.2. Instrumentales: Cámara Fotográfica, entrevista, encuestas.

6.4. FUENTES DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
6.4.1. Fuentes Primarias: Buscando fuentes como memoria y cuentas en la Secretaria de Educación y en la Institución Educativa Victoria Manzur sede Paraíso, en cuanto a la influencia del entorno Familiar y escolar en el desarrollo emocional y cognitivo en los niños.

6.4.2. Fuentes Secundarias: Realizaremos recolección de información con base a autores que se estén acercando a la parte de la influencia del entorno familiar y escolar en el desarrollo emocional y cognitivo en los niños.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del problema.
Justificación
Objetivos
Categoría Deamalisii
Marcos
Diseño metodológico.
Aspectos Administrativos.

7.2. RECURSOS
7.2.1. Recursos Materiales: Contamos con un presupuesto optimo para la realización del proyecto; además contamos con materiales como libros, guias, internet, papelería.
7.2.2. Recursos Técnicos: Contamos con un cronograma de actividades.
7.2.3. Talento Humano: Se cuenta con la asesoría de profesionales en el campo de la pedagogía y en la educación como lo son el docente asesor de nuestro proyecto y la docente del grado transición de la Institución Educativa Victoria Manzur sede el Paraíso.
7.2.4. Equipos y Materiales: Computador, Papelería, Impresora, Libros, Guías, Cámara Fotográfica.

7.2.5. Presupuesto:
Gastos principales Monto ($)
Papelería 10.000
Transportes 20.000
Guías 50.000
Cámara Fotográfica 350.000
Internet 50.000
TOTAL 480.000

ANALISIS DE LA INFORMACION.

PRESENTACION.

Evidenciando la información obtenida durante este proceso de investigación observamos la problemática que se da en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del grado transición de la INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR SEDE PARAISO, se debe al ambiente familiar que rodean a los estudiantes, afectando así su proceso de enseñanza -aprendizaje.

Tanto el contexto escolar como el familiar contribuyen a su proceso de formación para adquirir competencias de socialización que le serán útiles en su rol de estudiante.

INDICADORES CENTRALES.

• AMBIENTE ESCOLAR: En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje son muchos los elementos que se conjugan; aparte de los alumnos, los docentes, los conceptos, un elementos imprescindible son los ambientes escolares, que es más que un lugar especifico es un conjunto de elementos físicos, ambientales, como psicológicos; es decir la suma de estos conceptos que de una u otra forma afectan el desarrollo cognitivo.
• AMBIENTE FAMILIAR: Es aquí donde el niño crece y se va formando para favorecer ó dificultar la expresión de su potencial, y es desde casa donde el niño y cada miembro de su familia crea sus talentos que con esto le permiten el crecimiento personal, social y cultural.

• DESARROLLO EMOCIONAL: Se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su "yo", su autonomía, su seguridad y la confianza en su mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las relaciones que establece con su familia, escuela y comunidad.

DESARROLLO COGNITIVO: Se centra en los procesos de pensamientos y de conducta que refleja estos procesos, y estos como protagonistas el sujeto y el objeto, los cuales serán conocidos a partir del inicio del proceso.

ANEXOS.

0: NO TIENE RELACION CAUSAL 1: RELACION CAUSAL INDIRECTA

2: RELACION CAUSAL DIRECTA POCO FUERTE                               3: RELACION CAUSAL DIRECTA MUY FUERTE

ANALISIS

De acuerdo a la relación de la matriz  VESTER  pudimos analizar:

PROBLEMAS CRITICOS

• Dificultades cognitivas
• Déficit de atención
• Dificultad de lecto- escritura

PROBLEMAS ACTIVOS

• Dificultad en la ubicación del renglón
• Dificultad en la relación de los conceptos grande - pequeño
• Dificultad para conocer y diferenciar los números del 1-40

PROBLEMAS PASIVOS

• No se encontraron problemas pasivos en esta relación

PROBLEMAS INDIFERENTES

• Problemas de aislamiento y timidez
• Egocentrismo

•1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

•1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Todo proceso de investigación debe partir de lo que se quiere estudiar, en este caso teniendo en cuenta el resultado que arrojó el estudio  de la Matriz Vester y   desde el punto de vista educativo; un estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje en el manejo de la parte cognitiva en los niños de Preescolar puede aportar conocimientos nuevos a las investigaciones anteriores realizadas en el ámbito escolar.

Al hablar de la cognición en el  proceso de enseñanza y aprendizaje   en los niños de preescolar, se decide abordarla bajo la intención de conocer algunos factores de como se enseña y bajo que condiciones se enseña  actualmente, ya que, esta es  una dimensión  de alto valor en la actualidad, por lo que,  alude a todas aquellas  habilidades y desempeños que les permiten relacionarse con su entorno, con los objetos, con sus padres, así como las relaciones que entablan con las personas de su contexto familiar y social en el que están inmersos.   puesto que aquí empieza un despliegue de los procesos de percepción, reconocimiento, ordenamiento que el niño hace de la realidad; el cual le da paso a operaciones mentales tales como:  El dominio corporal hemisférico, la lectura, la escritura, el calculo y la operación habitual de comportamiento social; es el momento en el que el niño se comprende como realidad única y empieza una nueva etapa de la vida en la que buscara su propio lugar para entablar nuevas relaciones en busca de su identidad y conocimiento.

En lo concerniente a estos factores hay que resaltar los grandes cambios que ha sufrido el mundo en materia política, económica, social, ideológica y educativa entre otros; y haciendo énfasis en  el sector educativo de como estos factores   han  incidido e impactado especialmente en los procesos de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles educativos; especialmente en el nivel preescolar, siendo este el principio fundamental de la educación formal, ya que, entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar como empieza  a conocer, como conoce cuando llega a la institución, cuales son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Aunque estos cambios educativos en materia legal han incidido en el proceso enseñanza-aprendizaje en el niño, como es el caso de la ley general de la educación  del grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad . Es decir el nivel transición (cap. 1 art. 1 17, ley 115 ley general de la educación ), han traído como consecuencia muchas falencias,  ya que, en un año no se alcanzan a desarrollar o enfatizar en aquellas dimensiones en las cuales el niño presenta dificultades que le ayudaran en su desarrollo integral, en este caso en el desarrollo de la dimensión cognitiva, el docente apoyado en las nuevas tecnologías, debe activar y dinamizar su hacer pedagógico a través de herramientas y estrategias, que contribuyan a potenciar procesos básicos como la atención, la percepción y la memoria, con el objetivo de alcanzar los logros propuestos.  Es desde el preescolar en donde el docente debe poner en juego su habilidad  en las diferencias y aptitudes del niño,  en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

•1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Como ayudar a los niños de Preescolar que presentan dificultades en la dimensión cognitiva, en el proceso enseñanza-aprendizaje de la  Institución Educativa Cristóbal Colon?

•1.3. SISTEMATIZACION

• 1. ¿Como se da el proceso de enseñanza y aprendizaje en la dimensión cognitiva en los niños de preescolar.

• 2. ¿Que papel juega el maestro al momento de impartir la clase en los niños de preescolar en el proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr buenos resultados en las dificultades de la dimensión cognitiva?

• 3. ¿Que estrategias se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de preescolar para desarrollar la dimensión cognitiva?

• 4. ¿Como influye el uso del material en el proceso enseñanza y aprendizaje en los niños de preescolar para potenciar sus habilidades y destrezas?

• 5. ¿Como influye el padre de familia en el niño, en el acompañamiento del proceso enseñanza y aprendizaje para facilitar este proceso?

•2. OBJETIVOS

•2.1. GENERAL

Conocer los factores que influyen en los niños que presentan dificultades en  la dimensión cognitiva  en  el proceso enseñanza-aprendizaje del  nivel preescolar de la Institución Educativa Cristóbal Colon.

•2.2. ESPECIFICOS

Explicar a los padres de familias del nivel preescolar de la Institución Educativa Cristóbal Colon del barrio p-5., la importancia del conocimiento y práctica de los procesos dimensionales, específicamente los cognitivos en los niños, para su desarrollo integral.

Desarrollar tareas dirigidas tendientes a mejorar el desarrollo de la dimensión cognitiva en los niños que presentan dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje del nivel preescolar de la Institución Educativa Cristóbal Colon del barrio p-5.

•3. JUSTIFICACION

La crisis y  problemática educativa que existe hoy en día a nivel nacional,  viene siendo tratada por grandes críticos de la educación, en especial la del nivel preescolar, ya que, es en este nivel en donde el niño va a desarrollar sus competencias y habilidades, a través de las diferentes dimensiones; especialmente la cognitiva, porque si en esta etapa se gesta alguna dificultad sin prestarle la debida atención; va a repercutir en años posteriores, que se evidencia en su bajo rendimiento académico, lo que se traduce en el fracaso de muchos estudiantes.

Aunque sea puesto en marcha la implementación del decreto 1890 de 1994, capitulo ll, artículos 11, 12, 13 y 14, los cuales buscan en cierta medida, mejorar la calidad de la educación,  para ser que hasta la presente no ha sido determinante ni  mucho menos definitivo en la solución de este problema, ya que, cada día se acentúa mas, donde la dirigencia política, tiene mucho que ver, debido a que no se ha diseñado unas políticas coherentes y de fondo que verdaderamente se encaminen a la solución del problema en toda su magnitud.

han preocupado poco o nada por el diseño de técnicas y estrategias que Si bien es cierto, que este decreto esta centrado en el desarrollo integral del niño desde el nivel preescolar, para que sea altamente competitivo y productivo, con una lata formación en los principios humanistas y en todas las categorías dimensionales  es preocupante presenciar que en otros países,  aplican esta filosofía  y se preocupan por la calidad de la educación, en nuestro medio se deja entrever la inoperancia, negligencia, falta de gestión,  proyección  y sentido de pertenencia:  paralelo a esto se nota que en algunas instituciones educativas se garanticen el desarrollo integral de los niños en el nivel preescolar.

Por otra parte, se observa que en las escuelas y colegios, maestras, directivos y docentes se han preocupado mas por sus intereses personales que por el mejoramiento de las falencias o dificultades que se presentan en el desarrollo integral del niño, conservando la vieja metodología y relegando a un segundo plano las innovaciones tecnológicas pedagógicas, curriculares e investigativas.

En este orden de ideas, se plantea la necesidad de gestionar este trabajo de investigación, encaminando a mirar lo útil, necesario y pertinente que es el desarrollo cognitivo en el proceso formación y aprendizaje en el  niño de educación preescolar, al igual que en su rol cotidiano, además como medio para identificarse a si mismo, a su entorno, y a partir de ahí poder construir conocimientos y buscar respuestas a preguntas problematizadoras, que de alguna u otra forma, le permitan consolidar  su identidad y desarrollo integral.

La población objeto de estudio en este trabajo será la comunidad educativa de preescolar de la Institución Educativa Cristóbal Colon,  con ellos tener la oportunidad de interiorizar y aplicar la propuesta descrita anteriormente, en el transcurso del  segundo y tercer semestre de formación complementaria de la Normal Superior.

En este periodo la comunidad favorecida, necesariamente debe proyectar una actitud e imagen de cambio, para con su entorno social para que de esta manera puedan liderar grupos encaminados a transformar su problemática y realidad

•4. CATEGORIAS DE ANALISIS

CUESTIONARIO
SI NO
1- ¿te gustan las tareas que te pone el profesor en la escuela? X
2- ¿te canta, te narra cuentos en las clases?
X
3- ¿utiliza el maestro carteleras, afiches en el proceso enseñanza-aprendizaje?
X
4.- ¿Faltas a clase con mucha frecuencia?
X
5.- ¿te gustan que te pongan a rasgar, colorear, cortar etc. dentro de la clase? X
6.- ¿Perteneces algún grupo de baile o teatro etc. En la escuela?
X
7.- ¿En la escuela tienes la oportunidad de participar en actividades libremente?
X
8.- ¿Tienes toda la lista completa?
X
9.- ¿las tareas que te deja el profesor para la casa las realizas?
X

PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL ACTIVO
1. Dificultad de lecto-escritura X 3 0 1 3 3 1 0 11
2. Déficit de atención 1 X 0 1 3 1 1 1 8
3. Egocentrismo 0 0 X 0 0 0 0 0 0
4. Problemas de aislamiento 0 3 0 X 1 0 0 0 4
5. Dificultades cognitivas 3 3 0 1 X 3 3 3 16
6. Dificultad en la ubicación del renglón 3 3 0 1 3 X 1 0 11
7. Dificultad en la relación de los conceptos grande-pequeño 1 3 0 1 3 0 X 0 8
8. Dificultad para conocer y diferenciar los números del 1 - 40 1 3 0 1 3 0 0 X 8
TOTAL PASIVO 9 18 0 6 16 7 5 4

INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

ALFREDO JOSUE MONTES LEGUIA

III SEMESTRE BACHILLERES             COD.  043

LIC.   JULIO CESAR PAEZ GARCIA

LIC. CIENCIAS NATURALESE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

2010 -2011

1.            PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

La institución educativa Normal Superior de Montería, institución de carácter oficial mixto, ubicada en la calle y cuenta con los siguientes niveles: preescolar, básica primaria y secundaria media académica y ciclo de formación complementaria.

En la institución educativa Normal Superior de Montería  en el año 2010, durante las observaciones realizadas en las practicas porun estudiante del ciclo de formación complementaria II semestre, a quien le llamo la atención el comportamiento de los niños en el aula, patios, áreas recreativas y demás estancias de la institución; dialogando con los niños se pudo saber que en la institución hay estudiantes de diferentes estratos socio-económicos: "medios"y también de "bajos", es interesante la diferencia en la forma como hablan, como se expresan lo que siente ante la profesora y ante sus compañeros. Hay estudiantes de diferentes barrios de montería; barrios cercanos al institución como: Juan XXIII, Minuto de Dios yTambo ; y un poco mas distanciados como: Betancí, la Rivera, Rancho Grande, Mogambo, la Pradera y su forma de relacionarse es diferente, en la formación, en clase, en el descanso y muy particularmente en la forma como saludan a sus papás cuando llegan a buscarlos; algunos son muy poco expresivos y se muestran como tímidos o con pena, algunos solo se sonríen con el padre y esperan paciente el momento de salir. Es notoria esta diferencia entre los niños hasta en la forma de pensar o lo que ellos dicen los maestros.

Todo es ocasionado por las personas con quien se rodea, en la familia, en el barrio, su nivel cognitivo, económico, facilidad para el dinero o buena solvencia económica o tal vez la forma como el padre en su forma de ver la vida enseña costumbres, hábitos que hacen que el niño y/o la niña actúan de la manera como el padre actúa o piensa.   

Para estudiantes, en formación para ser futuros maestros, conocer y saber caracterizar la utilidad y la influencia de los padres en el comportamiento del niño es de mucha ayuda, porque al comenzar a tratar con los niños, para muchos es difícil mantener la atención, el aplicar correctivo, hacer un llamado de atención o persuadir al niño a desarrollar actitudes lúdicas, recreativas, o de orden académico propiamente, puede que para algunos el hecho de pararse frente a un salón y no saber controlar a los niños que los ponga nervioso y su clase no sea la mejor.

•1.2  FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo contribuye conocer la influencia del nivel educativo y el acompañamiento por parte de los padres en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de los alumnos de grado transiciónde la institución educativa Normal Superior de Montería en la ciudad de montería durante II semestre del año lectivo 2010 y primero del año 2011 en las actividades curriculares?

•1.3  SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

• ¿Cómo ubicar el nivel educativo de los padres del grado transición de la institución educativa Normal Superior de Montería?

• ¿Qué tan importante es el nivel educativo de los padres para el aporte en las actividades de aprendizaje de los niños y niñas de transición de la Normal Superior de Montería?
• ¿Qué tanto pueden los padres atrasar o adelantar el desarrollo del aprendizaje del niño de acuerdo a lo que les han enseñado en el vivir diario?

• ¿Como las estrategias que los padres utilizan para el aprestamiento del aprendizaje de los estudiantes afectan el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en la escuela, de los niños y niñas del grado transición de la Normal Superior de Montería?
• ¿Qué conocimientos pueden resultar de la experiencia que ayuden a un maestro en formación a desarrollar una buena metodología para con sus estudiantes?

• ¿De qué manera el acompañamiento de los padres puede influenciar las decisiones del niño?

• ¿Cuál es el tiempo dedicado a losniños, por los padres para acompañar el desarrollo su desarrollo?

•2.    OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer la influencia que propicia el nivel educativo de los padres y en el acompañamiento en el desarrollo del proceso  enseñanza- aprendizaje de los alumnos del grado transición de la institución educativa Normal Superior de Montería en la ciudad de montería, para la realización de actividades curriculares.

•2.2  OBJETIVO ESPECIFICOS

• Caracterizar el nivel educativo de los padres de los estudiantes de transición de Normal Superior de Montería, a través de encuestas que permitan conocer dicho nivel educativo.
• Conocer la importancia del nivel educativo de los padres y su influencia en el aporte en el desarrollo del proceso de enseñanza de los niños de transición de Normal Superior de Montería a través de un seguimiento general de los alumnos.
• Reconocer que estrategias utilizadas por los padres que pueden atrasar, adelantar o facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través del relacionamiento de metodologías con la observación de los estudiantes en espacios como recreos, llegada y salidas durante las clases.
• Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la Institución Educativa Normal Superior deMontería por medio de actividades motivadoras para que el niño sienta interés por aprender y así tener un buen rendimiento académico.
• Caracterizar la falta acompañamiento como uno de los problemas que está haciendo que los niños de la Institución Educativa Normal Superior de Montería se atrasen en su proceso de aprendizaje.

•3.    JUSTIFICACION

En cualquier salón de clases se encuentran diferentes clases de alumnos, con: diferencias económicas, diferencias sociales, algunos viven en un ambienta hostil, con diferentes ámbitos y costumbres; siempre para los maestros es necesario lidiar con todos estos alumnos que en todos los casos son diferentes.  Aunque unos son capaces de desarrollar capacidades, facilidad para aprender, entienden mejor las clases; para otros su aprendizaje es lento, atrasados y presentan mayores dificultades, debemos saber que todo esto hay una influencia.

Influencia que es justo lo que a través de este proyecto se quiere llegar a conocer, lo social, lo económico, y lo cultural es sabido que juega un gran papel en lo educativo para bien o para mal, es decir, el entorno o ambiente crea al niño en su mente y desarrolla habilidades, destrezas, capacidades o por el contrario crea limitaciones e incapacidades que cuando el maestro deba tratar; puede que para maestros con mucha experiencia sea fácil de lidiar con estos niños y con todas las debilidades docentes desarrolladas en su que hacer pedagógico; pero los que están comenzando una serie de elementos de conocimiento que pueda ser utilizado en el campo pedagógico, es como una ayuda para el maestro, que al llegar a un salón debe hacer una lectura de contexto en lo humano y en el campo mental, es la obligación del maestro, hacer una unión de mundos mentales (el mundo o la mente del niño con la del profesor ) para facilitar a través del  conocimiento de la influencia de los padres sobre los niños. El trabajo y desarrollo del proceso de enseñanza en sí mismo y así permitiendo al niño tener una buena convivencia en el colegio, en el hogar y en la comunidad. 

•4.    CATEGORIAS

• 5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

• 5.1.1 Históricos: determinar relaciones existentes y supuestamente reciprocas entre familia y escuela es una cuestión que plantea una gran controversia hoy en día. Una razón de ello es el hecho de que cuando se incorporan los pequeños a la escuela, su mente no es un libro vacio, donde el profesorado comienza a escribir sino que ya traen consigo un bagaje y un conjunto de experiencias personales resultado de su interacción con el entorno que lo rodea. Partiendo de esta realidad, se hace patente la necesidad de conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo de los niños. Así pues, en cualquier caso, la relación familia- escuela intenta perseguir dos objetivos fundamentales: progresar en el conocimiento del niño- alumno; y establecer criterios educativos comunes o al menos, no contradictorios.[1]

• § LA INFLUENCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS

Si algo nos distancia definitivamente de las familias de los primates no humanos, es la construcción de contextos socioculturales organizados y estructurados de forma intencional para la crianza y la educación de los miembros más jóvenes (niños y adolecentes). Estos contextos, entre los que se encuentra el colegio, tienen como uno de sus objetivos prioritarios, dotar a los individuos en desarrollo de los conocimientos, instrumentos y códigos que les permitan un adecuado ajuste a su entorno, cultura y medio en el que van a desenvolverse.

En todo este proceso, los padres ocupamos un papel  importantísimo ya que somos los encargados de dirigir dicha educación, eso hace que la mayoría de nosotros adoptemos diferentes estilos educativos hacia nuestros hijos. Es por ello que vamos a enumerar los estilos educativos más usuales para que cada un reflexione sobre el que piensa que puede estar usando, y de alguna manera buscar el más apropiado, esto quiere decir, que lo que aquí se diga "la verdad absoluta", como siempre se ha dicho, nadie enseña a ser "un buen padre", lo importante es que se haga con buena intención, pero si es cierto que a veces leemos algo y nos hace reflexionar, nos podemos dar cuenta de que algo podemos mejorar, o incluso de que podemos estar equivocados.

Sí que es cierto que las estrategias o estilos educativos responden a múltiples factores, como por ejemplo, el temperamento de los niños, la dinámica familiar, la visión que tienen los padres a cerca de su papel y el de los hijos en el proceso de crianza, etc. El estilo educativomás adecuado el que combina un grado de control razonable sobre nuestros hijos unidos a un comportamiento sensible y receptivo ante las demandas de los mismos.

Ahora nos limitamos a enumerar, según algunos psicólogos (McCoby y Martin) algunos estilos educativos y cómo influyen en el desarrollo psicológico del niño. Estos estilos están basados en el grado de presión que los padres ejercen sobre sus hijos para que estos cumplan los objetivos educativos que consideran deseables y las normas y por el otro grado, es decir, la sensibilidad, como incapacidad de los padres para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos

• ü Estilo educativo democrático: los padres tienen a sus hijos como sujetos activos en el proceso de socialización y desarrollo. Las normas y sus cumplimientos son elementos necesarios, normas extendidas no como algo que el niño ha de cumplir necesariamente de un modo critico, sino que se forma el razonamiento y el dialogo. Este estilo promueve la progresiva independencia y responsabilidad de los hijos. Los niños educados siguiendo este estilo, muestra desde los años preescolares un concepto de sí mismo y una autoestima superior a la de otros niños educados en otros estilos.

• ü Estilo educativo autorizado: los padres estiman que la educación ha de fundamentarse en el estricto cumplimiento de normas inmutables. Los niños son vistos como sujetos pasivos, no pueden razonar o pensar sobre las normas, dichas normas están fuera de toda crítica. Los puntos de vista de los niños no se tienen en cuenta o se infravaloran, según los padres les falta capacidad y experiencia, las pautas de comportamiento son impuestas de las respuestas a su desacato el castigo.Este estilo fomenta la dependencia, con frecuencia los niños muestran un comportamiento ansioso y hostil, suelen tener muchas frustraciones e inseguridad, suelen ser introvertidos y con un nivel bajo de autoestima.

• ü Estilo educativo permisivo: Los padres son cariñosos y atentos con sus hijos. Piensan que los niños han de desarrollarse por sus propios medios y que los padres deben de interferir mínimamente, se sienten muy poco responsables del proceso educativo. No ven importante el cumplimiento de normas e intentan evitar demandar dicho proyecto. Tienen un nivel de exigencia bajo y promueven poco el progreso del niño, además son padres excesivamente solícitos a prestar ayuda al niño. Los niños pueden expresarse y comportarse prácticamente como ellos crean oportunos, los niños toman decisiones que no les competen. Como consecuencia de todo esto, los niños educados en este estilo presentan a menudo comportamientos inmaduros y un control de sus impulsos deficiente. Su competencia social es baja y tienden a ser inmaduros, con escasa capacidad de concentración

• ü Estilo educativo indiferente: los padres no son muy responsables, la implicación emocional es baja y el nivel de exigencia también. Los padres intentan que la educación les ocupe el mínimo esfuerzo posible. Acceden a los deseos de los hijos si esto hace que sea como para ellos mismos. Los niños educados bajo este estilo muestran un desarrollo bastante deficiente y que no tienen vínculos emocionales de calidad y poca asimilación afectiva y cognitiva. Suelen tener pocas relaciones sociales y suelen ser muy dependientes. Poco respetuosos con las normas, tienen baja autoestima en estabilidad psicológica y emocional.

Todo esto no es más que una lectura para tener algo más de conocimiento y darnos cuenta de lo complejo que es "ser padre", es cierto que nuestros hijos pasan mucha parte del tiempo en la escuela y que los profesores y su entorno influyen mucho en ellos, pero no hay que obviar que los padres seguimos teniendo muchísima influencia en nuestros hijos y que somos responsables también de su educación tanto cognitiva como emocional y todos aquellos que nos ayuden a ser mejores bienvenidos sean, aunque sea un camino difícil como todos sabemos. Es entonces necesario conocer la influencia de los padres en la educación de sus hijos, para un buen desarrollo de clases partiendo de los conocimientos científicos y teóricos

5.2 MARCO TEORICO

5.2.1 las teorías sobre  el  aprendizaje

"Cuando se habla de  "aprendizaje", los psicólogos se refieren a los procesos en virtud de los cuales nuestra conducta varía y se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se producen en el entorno. (Aguado, 1999).

El aprendizaje es el mayor proceso de adaptación humana, además es una ocupación que se incrementa para todos nosotros(Kolb, 1984).

La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

LaPedagogíaLúdica valora la acción pedagógica ejercida sobre la promoción de relaciones dinámicas entre los sujetos que integran la situación de enseñanza-aprendizaje y que dan sentido y significado a todas las variables que intervienen en el acto educativo: contenidos, metodologías, recursos, espacio y tiempo son, en suma, mediadores en el proceso de aprendizaje. En el cual, los sujetos -educadores y educandos- crecen en la interacción comunicativa y en las experiencias realizadas.

Jean Piaget dice que la acción lúdica del niño supone una forma placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas, las reglas de los juegos suponen una expresión de la lógica con la que los niños creen que deben regirse el intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.

La noción de aprendizaje significativo, no sólo está ligada a los esquemas conceptuales previos que el niño trae, sino también, a la de familiaridad (en lenguaje, situaciones, entorno cultural) y a la de interés (motivaciones, necesidades y relaciones del sujeto que aprende).

El origen del juego es para Vigotsky, como para Piaget, la acción, pero mientras que para éste, la complejidad organizativa de las acciones, da lugar al símbolo; para Vigotsky es el sentido social de la acción lo que caracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que se quiere representar en los juegos.

Las escuelas de Montessori, Decroly, Cousinet o de Freinet tienen, a pesar de sus diferencias, un mismo propósito: basar los aprendizajes en la actividad del niño, dando importancia al juego en los diversos estadios de su maduración. La nueva pedagogía es global en la medida que atiende integralmente al niño.

•5.3.    MARCO CONCEPTUAL

• Ø Educación: (del latín educarè "guiar, conducir") puede definirse como:

• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no solo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concientización cultura, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
• La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, culturas, conocimientos, etc., respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula.

• Ø Metodología: (del griego meta "más allá", odòs "camino", logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal[2]. El termino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar de una forma más clara la obra de arte

• Ø Nivel educativo: la educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica, educación secundaria, educación media y educación superior.

• Ø Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento

• Ø Aprendizaje: es un proceso a través del cual adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

• 5.4. MARCO LEGAL

Artículo 14.- Enseñanza Obligatoria

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Artículo 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

• 6. DISEÑO METODOLOGICO

•6.1      TIPO DE INVESTIGACION

El proyecto de investigación es de tipo cualitativo, debido a que se busca información trabajando con personas, aunque se toman datos de forma cuantitativa

• 6.2 POBLACION Y MUESTRA

6.3TECNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas utilizadas fueron:

• Observación
• Entrevista

Los instrumentos:

• Cuaderno de notas pedagógicas
• Diario de campo
• Guía de observación
• Cuestionario de entrevista

• 6.3 FUENTES DE INFORMACION
• Docentes
• Padres de familia
• Estudiantes
• Internet
• Libros

7.2. RECURSOS.

• Cuaderno de notas
• Diario de campo
• Portafolio pedagógico
• Videocámara
• Celular
• Internet
• Cámara fotográfica
• Resmas de papel

7.3. TALENTO HUMANO

• Maestra cooperante (Irma Guerra)
• Instructor metodológico (Julio Páez García)
• Investigadora (Nayle Leguía)
• Directora de practica pedagógica (Sony Montes)

7.4. MATERIALES Y EQUIPOS.

• Computador
• Memoria USB
• CD's

7.5. PRESUPUESTO

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

• http://www.autorescatolicos.org/angelgutierrezelpapel.htm.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s071807052005000200011&script=sci_arttet
• http://www.familia.cl/matrimono/ser_papa/rol_padre.htm
• http://www.oei.org.co/celep/celep6.htm.

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería

Proyecto pedagógico investigativo

Destinado a padres de familia

Encuesta

Nombre: __________________________Fecha: ______________________

Padre de: __________________________

OBJETIVO: caracterizar el contexto y el nivel educativo de los padres de familia.

• 1. ¿Cuál es su lugar de origen?
• o Montería
• o Cartagena
• o Otro ¿cuál?____________________
• 2. ¿Qué estudios ha realizado?
• o Secundaria
• o Técnico
• o Universitario
• o Otro ¿Cuál?___________________
• 3. ¿Cómo es su trabajo?
• o Dependiente
• o Independiente
• o ¿cual?________________________
• 4. ¿En qué barrio vive usted?
• o Juan XXII
• o Minuto de Dios
• o Pradera
• o Puente N. 1
• o Otro ¿Cuál? :_________________
• 5. ¿Cuántas personas viven o convive el niño?
• o 3
• o 5
• o Otro ¿cuál?_________________
• 6. ¿Dedica tiempo para estar con el niño?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces

• 7. ¿Cuida que su hijo haga las tareas?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces
• 8. ¿Quien le ayuda a hacer las tareas a su hijo?
• o Madre
• o Padre
• o Tutor
• o Otro ¿cuál?_________________
• 9. ¿Cuánto tiempo dura la realización de las tareas?
• o 1 horas
• o 2 horas
• o 3 horas
• o Más ¿Cuánto?____________
• 10. ¿Considera que las tareas ayudan a aprender al niño?
• o SI
• o NO
• o Tal vez
• 11. ¿Cree que el niño ha aprende algo nuevo cada día?
• o SI
• o NO
• o Tal vez
• 12. ¿Permite que su hijo se salir a jugar con niños de la cuadra?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces
• o ¿Porque?__________________
• 13. ¿En dónde cree que el niño aprende más?
• o En casa.
• o En el colegio.
• o En la calle.
• 14. ¿Ha visto a su niño enseñando a otros?
• o SI
• o NO
• o Alguna vez
• 15. Si en algún momento el niño no quiere realizar las tareas usted
• o Lo castiga.
• o Le explica su importancia.
• o Lo ignora.
• o Lo deja un tiempo y luego lo obliga.
• o Lo persuade con dadivas
• 16. ¿El niño tiene un horario para hacer tareas?
• o SI
• o NO
• 17. ¿Tiene el niño alguna responsabilidad en casa?
• o Hace mandados
• o Arregla su cama
• o Otro ¿cuál?________________________
• 18. ¿Piensa que su hijo tiene valores?
• o SI
• o NO
• 19. Estos son:
• o Buenos
• o Malos
• o No tiene

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería

Proyecto Pedagógico Investigativo

Destinado A Estudiantes Y Maestro (A)

Instrumentos Investigativos

Guía de Observación

FECHA: __________________

NOMBRE DEL CAMPO DE PRÁCTICA: ________________________________

MAESTRO EN FORMACION: ________________________________________

MAESTRO COOPERANTE: __________________________________________

MAESTRO ORIENTADOR: ___________________________________________

MAESTRO GUIA DEL PROYECTO: ____________________________________

OBJETIVO:

Aspectos a observar

• Ø Porcentaje de niños que muestran interés por las clases.

• Ø Identificar las metodologías utilizadas por la maestra que causan interés en los niños.

• Ø Forma como se da la trasmisión de conocimiento por parte de la maestra en la escuela.

• Ø Cuantos de los niños manifiesta una actitudes morales o valores sociales

[1] Autor: Pablo Mancini. Agosto 03/2004

[2] Autor: Pablo Mancini. Agosto 03/2004

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN

En el colegio Gimnasio Unicor mas exactamente en el grado pre jardín estudia una niña de 3 a 4 años a la que llamaremos Sara; esta niña demuestra en su comportamiento muy poca relación con sus compañeros ya que no habla con nadie, ni siquiera responde las preguntas que alguien le haga, durante la clase no se para del puesto como los otros niños, a veces ni asiste al recreo si no que se queda dentro del salón comiendo su merienda esperando que el recreo se acabe. En educación física nunca realiza las actividades puestas por el profesor tanto es así que se agarra de unas bancas que están en el patio lo que hace que el profesor la deje quieta y no la obligue a realizar las actividades.

Esta actitud es desde el punto de vista socio afectivo y físico pero desde del punto de vista académico Sara tiene un buen rendimiento ya que al explicarle las actividades de este tipo ella las entiende y realiza correctamente tanto es el caso que le preguntamos cual era la secuencia de algunos números y en una sola ocasión hablo y respondió con un monosílabo "dos" que era la respuesta correcta. En comparación con algunos niños que se encuentran dentro de un comportamiento normal, Sara   muestra  un mejor alcance cognitivo que ellos. Este buen rendimiento se puede evidenciar por los trabajos que se realizan en las clases como es escribir, colorear e identificar los números, las letras...y  cosas que comprende la parte cognitiva y estética. Muchas veces ha sido tanta la distracción que puede pasar lo que sea a su alrededor y ella no se da cuenta, a demás de esto, los niños están tan acostumbrados a su comportamiento que la ignoran y no le dicen nada.

1.2 FORMULACIÓN

¿Cómo desarrollar las dimensiones  socio afectiva, corporal y las relaciones verbales para formar integralmente a  una niña de grado pre jardín del gimnasio Unicor  de montería  la cual  padece de una timidez  acentuada pero muestra tener buen rendimiento cognitivo durante el año 2010-2011?

1.3 SISTEMATIZACIÓN

-¿Qué ha hecho posible que la niña adopte este comportamiento tímido?

-¿Cómo se lograría establecer una interacción socio afectiva entre la niña y sus compañeros?

-¿Por qué la niña muestra apatía a realizar actividades físicas?

-¿Por qué la niña tiene buen rendimiento académico y a la vez padece de una timidez acentuada?

2 OBJETIVOS

2.1GENERALES

Desarrollar la formación integral de la niña desde todas sus dimensiones para lograr una mejor calidad de educación para su proyecto de vida, descubriendo todo lo que reprime en su desarrollo, para que sea retirado.

2.2 ESPECÍFICOS 

- identificar lo que en realidad  ha influido en esta niña para que tenga este   comportamiento tímido. 

- establecer   un buen desempeño en la expresión verbal de Sara

-alcanzar todos los logros establecidos en las dimensiones  socio afectiva, ética espiritual de actitudes y valores

-desarrollar satisfactoriamente los movimientos propios de la edad de Sara

3 JUSTIFICACIÓN

La formación y educación del ser humano implica el desarrollo integral y equilibrado de las dimensiones, esto involucra al educador a que direccione al educando desde diferentes metodologías y enfoques. De acuerdo con la situación descrita en el planteamiento del problema con relación al desarrollo de las dimensiones corporal, comunicativa y socio afectivo, se pretende cambiar el comportamiento que impide que estas dimensiones sean desarrolladas como lo es la timidez en el caso de Sara.

Por tal razón este proyecto es importante debido a que  se implementaran estrategias pedagógico-recreativas que potencien los conocimientos, las actitudes y valores, de esta manera se aumenta la autoestima y la sociabilidad.

Es necesario mencionar que existen unas leyes establecidas que defienden el pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, intelectual, social, afectiva y demás valores humanos como lo indica el articulo 5 de la ley 115 de 1994 en los fines de la educación al igual que en  los objetivos específicos de la educación preescolar en el articulo 16 donde se afirma que se debe desarrollar en el niño la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad así como también la capacidad de adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer la participación en actividades lúdicas con otros niños.

Este proyecto también tiene en cuenta el área de educación física, ética y valores, lengua castellana, para desarrollar las competencias básicas propias de cada una de estas. Por tanto este proyecto es beneficioso tanto para los estudiantes que presenten problemas (como la timidez en el caso de Sara) para alcanzar los logros que pertenezcan a las diferentes dimensiones del desarrollo; igualmente a los docentes ya que podrán aplicar las estrategias y metodologías precisas para lograr superar las falencias que presenten los estudiantes las cuales reprimen su pleno desarrollo integral. 

5 MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

Algunos autores de corte biologista valoran la posibilidad de que las manifestaciones psicosomáticas propias de la timidez tengan su origen en la función de las glándulas de secreción interna como la hipófisis o las suprarrenales. Otros, más absolutistas, consideran la timidez como una característica hereditaria. Un ejemplo de ello son los estudios realizados en la Universidad de Harvard en los Estados Unidos, quienes con el objetivo de comprobar la no mediatización de la personalidad y del aprendizaje en el comportamiento inhibido, hicieron un análisis de las reacciones de un grupo de niños enfrentados a situaciones nuevas y extrañas, donde obtuvieron como resultado: en unos, reacciones de silencio y variación del ritmo cardíaco, mientras que los otros no experimentaron variación alguna en su respuesta, es decir, que no sintieron miedo. Esta investigación los condujo a la conclusión de que los tímidos no habían adquirido ese comportamiento sino que lo habían heredado.

La investigación ha demostrado que la variable timidez ocupa una posición importante dentro de los rasgos descriptivos y además es un componente relevante del patrón de respuesta en la mayoría de los inventarios de personalidad (Howarth,1980)                                                               
Cuando la timidez se manifiesta como una dimensión de la personalidad, entonces su presencia adquiere estabilidad de una situación a otra y a lo largo del tiempo. Consideramos que el nivel de estabilidad (se constituye en rasgo de la personalidad), no define absolutamente la timidez, pues es solo una variable de este constructo general, de modo que la expresión como estado emocional constituye la otra variable en la conceptualización de la timidez, aunque en este caso es importante observar que su transitoriedad se debe a la escasa frecuencia del tipo específico de situación relacional que impide que se configure y arraigue o simplemente se elimine.            .
Pudiéramos valorar entonces, de manera operativa, que la diferencia entre una timidez que se manifiesta como estado o como rasgo, se encuentra en su forma más inmediata , definido por el número de situaciones relacionales que se teme , siendo en el primer caso un número ínfimo y en el segundo un número mucho mayor                              .
Es importante aclarar que en el caso de presentarse como rasgo de personalidad no solo lo caracteriza un número mayor de situaciones interpersonales temidas y evitadas, sino que cualitativamente, como la experiencia se globaliza matiza las relaciones intrapsíquicas de los subsistemas persono lógicos (mediatiza los motivos, intereses, la autoconciencia, necesidades, ideales, etc.), expresándose a través de una manifestación conductual (retraídos, callados) más o menos definida que de alguna manera permite identificarlos.

1.2 MARCO TEÓRICO

TEORÍA DE ZIMBARDO

Para el terapeuta e investigador Philip Zimbardo, es un estado de incomodidad causado por la expectativa de posibles consecuencias negativas de las relaciones con otros. Zimbardo distingue un "tímido público" y un "tímido privado", y afirma que el "tímido público" se adapta a la vida social y participa de ella aunque la sufre, mientras que el "tímido privado" tiene grandes dificultades para interaccionar. Uno logra adaptarse y controlar el malestar, mientras que el otro no.

La tendencia suele ser que el tímido sobrevalore y tema el resultado de la opinión que otros tengan sobre él o sus acciones, lo que detona un círculo vicioso de ansiedad e inhibición que tienden a crecer si no se resuelve la causa de la reacción o si no marca una distancia prudencial con el estímulo o agente.

TEORÍA DE YAGOSESKY

Para Renny Yagosesky, escritor y orientador conductual, la timidez puede entenderse como una condición innata pre disponente a la introversión social, o como una respuesta psicofísica aprendida, de intensidades variables, asociada con la expectativa de evaluación social negativa. Se manifiesta con cambios cognitivos, afectivos y conductuales, y que tiene como características asociadas, ansiedad, incomodidad vincular, estrés, inhibición expresiva, y tendencia a contactos interpersonales erráticos. Cuando es intensa o muy frecuente, suele estar acompañada de alteraciones psicosomáticas.

 TEORÍA DE GOLEMAN

En su famoso libro "Inteligencia emocional", Daniel Goleman se refiere a la timidez como producto posible de una disposición neuronal innata muy particular en los lóbulos pre frontales, que generarían una especie de sensibilidad alterada en un porcentaje de 15% de los sujetos con esta configuración. Afirma, sin embargo, que la mayoría de los aspectos asociados con la timidez son adquiridos socialmente.

 TEORÍA INNATISTA

Una visión neurológica afirma que la timidez puede surgir y sostenerse por la modificación cerebral que causa la repetición de un comportamiento. Esto indicaría que pensamientos, emociones y hábitos reconfiguran áreas de nuestro cerebro y condicionan ya neurológicamente nuestras conductas futuras. Una de las formas más comunes de timidez es la que aparece frente a grupos, y que es mejor conocida como "miedo escénico".

5.3 MARCO CONCEPTUAL

LA TIMIDEZ

 Es uno de los estados más complicados que afecta el universo de las relaciones personales en su normalidad. Se le considera una pauta comporta mental limitadora del desarrollo social de quienes la experimentan, en las diversas áreas de su realidad cotidiana

Formato de entrevista

Dirigido a los padres de familia de la niña

Preguntas:

• 1) ¿Qué es lo que mas le gusta hacer a la niña?
• 2) ¿Cómo es la conducta de la niña frente a las situaciones que se presenta? por ejemplo cuando se enoja...
• 3) ¿a la niña le gusta hacer actividades físicas motoras como correr...? si, no ¿porque?
• 4) ¿Cómo es su conducta normalmente en la casa?
• 5) ¿Cómo es la relación entre usted (es), la familia y la niña?

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Aspectos observados

Aspecto 1                                                                                                                                                                                            

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Aspecto 2

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Aspecto 3

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Encuesta

Dirigida a los padres de familia de la niña

• 1) Usted sabe si la niña padece de alguna fobia o miedo?

Si ___         no___   

¿Cual?

________________________________

• 2) Toma la iniciativa para realizar actividades o juegos?

Si ___         no___    a veces___

• 3) Muestra algún comportamiento que evidencie que no quiere ir al colegio?

Si ___         no___    a veces___           

• 4) Muestra interés al realizar las tareas del colegio?

Si ___         no___    a veces___           

• 5) La niña responde abiertamente a las preguntas que se le formulan?

Si ___         no___    a veces___           

• 6) Es muy apegada a sus padres o a algún miembro de la familia?

Si ___         no___    a veces___ 

¿Quién?

________________         

• 7) Siente rechazo por algún familiar?

Si_____     no_____

¿Quien?

__________________

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:

ARELVI BAROÓN

FERNANDO BEGAMBRE

YULIETH MORALES

PROFESOR:

LIC. JULIO CESAR PAEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

III SEMESTRE B BACHILLER

COD 043

MONTERÍA CÓRDOBA

2011