LO MEJOR DE DE LA NORMAL

CAUSAS QUE INTERVIENEN EN LA ATENCION DISPERSA EN LOS ESTUDIANTES EN LOS GRADOS PRE JARDÍN Y TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM LORENZO MARIA LLERAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MONTERÍA

ANGELA HERNÁNDEZ ROSSO

GREY DAGER SALAS

KELLY BURGOS CAUSIL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LIC: JULIO PÁEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

IIISEMESTRE BACHILLER B

CODIGO 043

MONTERIA

2010

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

•1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Inem Lorenzo Lleras es una institución educativa ubicada en la instalaciones de la Universidad de Córdoba que se encuentra ubicada al norte de la cuidad de Montería conformada por los niveles pre jardín, jardín, transición y la básica primaria.

En la sección de los grados de pre jardín y jardín, se ha podido observar que algunos alumnos presentan problemas de atención dispersa tanto en presencia como en la ausencia de los docentes afectando directamente el desarrollo de los procesos académicos e influyendo además de manera negativa en la realización de actividades curriculares, extracurriculares.

•1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

¿Qué causas son las que intervienen en la atención dispersa de los estudiantes en los grados pre jardín y jardín de la Institución Educativa Inem Lorenzo María Lleras (sede gimnasio unicor) de la ciudad de montería durante el proceso de enseñanza aprendizaje durante el año 2010-2011?

SISTEMATIZACIÒN

¿Cuál será el nivel de desatención en los niños?

¿Por qué demuestran una atención selectiva para algunos objetos o a la persona de su lado que a la presencia de su docente?

¿Cómo se puede manejar su atención dispersa?

¿Qué estrategias pedagógicas deben ser utilizadas para mejorar la atención dispersa en desarrollo de las actividades?

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas que influyen en la atención dispersa escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de pre jardín y jardín de la Institución Educativa Inem Lorenzo María Lleras de Montería en el año 2010-2011.

• 2.2 . OBJETIVOS ESPECÌFICOS

• ü Determinar las estrategias pedagógicas para mejorar la atención dispersa de los niños.
• ü Especificar el tipo de atención dispersa que presentan los alumnos

• ü Estimular a los estudiantes para que logren un cambio positivo en su comportamiento al momento de desarrollar las actividades escolares.

JUSTIFICACIÒN

Los niños con problemas de atención dispersa suelen tener un mal comportamiento y rendimiento escolar insuficiente, lo que representa un desafío para maestros y padres de familia.

En as aulas de clases observadas es curioso notar que los estudiantes presten atención a objetos y distractores del ambiente que a sus propias profesoras y al igual que mantengan el mismo mal comportamiento para todas las actividades escolares.

En el mayor número de los casos este tipo de problema se suelen presentar en los niños que en las niñas. Esto nos lleva a una incoherencia que está fundamentada más que nada en el error de la denominación de atención dispersa por hiperactividad. Hasta donde se nos ha permitido observar las niñas también incurren muy a menudo en este mismo comportamiento tanto en pre jardín como en el grado transición. Y tenemos la sospecha de que el tono de voz de algunas profesoras es una de las causantes.

Por lo tanto queremos resaltar la importancia que juega el rol docente en estas etapas escolares y al mismo tiempo nos sirvan de guía para nuestra formación complementaria.

Las personas que se benefician con este trabajo son:

• ü Estudiantes: los niños van a poder afrontar las consecuencias que se presentan en su déficit de atención escolar.
• ü Docentes: los maestros van a tener la posibilidad de mejorar las estrategias de enseñanza y hacer más fácil el proceso educativo.
• ü Padres de familia: los padres de familia van a tener la oportunidad de saber las causas de la atención dispersa de sus hijos en el proceso educativo y tomar las medidas pertinentes que esto implica .

4. CATEGORIA DE ANÁLISIS

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

En esta investigación se retomaron teorías del desarrollo en la cuales tenemos:

Piaget: Sus métodos y observaciones

La habilidad de Piaget para escuchar a los niños, así como el interés que mostro por el patrón que seguía sus equivocaciones, reflejan una autentica decisión de aceptarlos como son, fuera de todas las pretensiones arbitrarias de los adultos. De esta aceptación surgió un método que se convirtió mas tarde en su sello personal. La simpatía natural de Piaget por los niños le gano el ser conocido como" papá experimental".

La teoría genética Piagetiana del aprendizaje, centra su atención en la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento.

Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.

Teoría de la Gestalt

Según la escuela de psicología de la Gestalt, célebre en la década de 1920, la percepción debe estudiarse no analizando unidades aisladas como las sensaciones simples, sino tomando en cuenta configuraciones globales (en alemán, Gestalten) de los procesos mentales. En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una estructura mental que toma sus atributos de una estructura correspondiente a los procesos cerebrales. Y que la atención es la concentración de la energía en un determinado objeto o situación. La atención es el aspecto activo de la percepción en el sentido que nos preparamos a percibir algo y seleccionamos entre tantas estimulaciones, las que queremos recibir. No queremos que estímulos extraños, nos saquen de nuestra concentración. La atención consiste en prepararse a percibir algo importante. La atención es una actitud dinámica que se mueve entre dos polos: concentración e inhibición. Para poder prepararnos a la percepción atenta y concentrada, hace falta inhibir otros contenidos psíquicos, hace falta dejar de ver o escuchar otras informaciones para que todas la fuerzas puedan unificarse y aumentar así su capacidad. La atención nos exige la colaboración de todo el cuerpo de tres maneras diversas:

 La adaptación de los órganos

 Adaptación postural

 Aumento de la tensión muscular

La mayor parte de los estímulos que determinan la atención, provienen del ambiente. Atraen la atención los estímulos en los que una figura se destaca sobre un fondo. La atención no puede mantenerse por tiempo indeterminado. Si estamos atentos a una lección después de un tiempo ya nos distraemos y por unos instantes perdemos el hilo del discurso. La atención puede ser de larga o corta duración. La atención puede ser voluntaria o involuntaria. La atención también puede ser concentrada o dispersa: dispersa es la atención de un sujeto que vigila simultáneamente diferentes zonas del campo perceptivo, sin concentrarse en una cosa. Fluctuante en cambio, es la atención que oscila espontáneamente de un estímulo a otro cuando son próximos al umbral perceptivo. Se da atención fluctuante en el caso de las figuras que hemos estudiado en las leyes de la percepción. La atención fluctuante puede ser influida por la voluntad, pero en medida limitada. La importancia de la atención se debe al hecho que concentra las energías dispersas y aumenta así la eficacia de la acción o el pensamiento.

5.1.2. Investigativos

Objetivo: Establecer en qué consiste la atención dispersa en la edad escolar.

Tomado de EDUFUTURO.

5.2. MARCO TEORICO

Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere.

- MECANISMOS IMPLICADOS

Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)

Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.

- GRADO DE CONTROL

- Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía.

La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).

- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubinstein, 1982).

.

- LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS.

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.

 ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cuál va a ser nuestro foco de atención prioritario (García,1997).

 ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN.

La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante.

García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la percepción produce dos efectos principales:

-Que se perciban los objetos con mayor claridad.

-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos de figura y fondo.

La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombre no solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).

 ATENCIÓN E INTELIGENCIA.

La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atención sería una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.

García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar su atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a más de un estímulo a la vez (distribución de la atención) puede ser considerados como componentes importantes de la inteligencia. De esta forma atención e inteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran cantidad de información.

 ATENCIÓN Y MEMORIA.

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la información, siendo la atención uno de los factores asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de la información (Reategui, 1999).

5.3. MARCO CONCEPTUAL:

ATENCION SELECTIVA: capacidad por la que un organismo pone en marcha, facilita el funcionamiento y controla los procesos y/o mecanismos por los que:

• Procesa tan sólo una parte de la información ambiental.
• Utiliza determinados procesos y/u operaciones cognitivas y no otras.
• Da respuestas tan sólo a determinadas demandas del ambiente.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje

HIPERACTIVIDAD: esto quiere decir que es un niño muy inquieto y al que le falta la atención de una forma muy llamativa.

La hiperactividad de los niños es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años. El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy vamos a abordar en esta información. La falta de atención y la inquietud constante en el niño son síntomas que, por lo general, los padres comentan primero al médico de atención primaria, con frecuencia alertados por los profesores y educadores.

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Para determinar las causas del problema expuesto se consideró realizar una investigación de tipo descriptiva con enfoque cualitativo con la finalidad de exponer los factores que permitan la predicción e identificación del patrón de comportamiento de atención dispersa y las posibles estrategias pedagógicas para reducirlo.

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes de los grados pre jardín y transición de la Institución Educativa Inem Lorenzo Lleras de Montería.

Tomando como muestra de investigación a los 82 estudiantes.

6.3 INSTRUMENTOS.

Las siguientes herramientas de recolección de información permitirán el acercamiento y mejoramiento del problema de atención:

• DIARIO DE CAMPO: Es indispensable de todo investigador, por medio de él se registra y evidencia todos los sucesos y acercamientos del comportamiento de los niños.

• REGISTROS DE FOTOS: Es un instrumento que permite evidenciar el desarrollo de las actividades del niño frente a una situación dada.

• CUESTIONARIO TIPO ENCUESTA: La cual sirvió como herramienta indispensable a la hora de recopilar información acerca del déficit y del rendimiento académico de los niños estudiantes sujeto de investigación y así tener una idea más clara y objetiva sobre los posibles alumnos incidentes este tipo de comportamiento y a la vez tener una base más solida con la cual atacar de raíz las diferentes falencias que el presente, mediante su proceso de aprendizaje.

• Otro instrumento utilizado fueron las guías de observación como método de información permitiendo ver si se lograron a cabalidad los objetivos de esta.

6.4 FUENTES DE INFORMACION

6.4.1. FUENTE PRIMARIA.

El contexto donde se llevo a cabo el trabajo de investigación fue la institución educativa Inem Lorenzo Lleras brindando información de primera mano entre diferentes grupos de grados pre jardín y transición aplicando los instrumentos de recolección de información

FUENTE SECUNDARIA

La fuente secundaria está conformada por los textos, navegación por internet, noticias, videos, las auditorias en la clase de investigación que brindaron las bases metodológicas de dicha información, las encuestas y observaciones realizadas en el campo de práctica, las entrevistas verbales con las docentes - auxiliares y la asesoría de psicólogas de la institución Normal Superior

7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 2010

7.2. RECURSOS

7.2.1. Talento Humano.

La realización de este proyecto no hubiera sido posible sin la intervención de la población y muestra escogida de alumnos, docentes, auxiliares, auditor de proyecto y de prácticas pedagógica, psicólogas y la intervención de los compañeros de clases y la presencia del equipo investigativo de la institución educativa Normal Superior de Montería. Agradecemos de antemano su intervención directa e indirecta.

7.2.2. Materiales.

Utilizamos para dicho proyecto investigativo:

• Diarios de campo.
• Cámara fotográfica.
• Hojas para realizar encuesta.
• Fotocopias e impresiones.
• Internet.
• Libros.
• Lápices, lapiceros
• .Transporte.
• Computador.
• Guías.

7.2.3. Presupuesto.

8) Análisis de información

La elaboración y recolección de instrumentos se hizo con un grupo comprometido .se recolecto la información con los padres de familia y las profesoras de la institución.

Se selecciono un grupo de 30 padres de familia y 3 profesoras a quien se le aplico la encuesta y los datos obtenidos fueron los siguientes

Encuesta aplicada a profesoras:

1) ¿cómo es la atención de los niños en el aula de clases?

8) Análisis de información

La elaboración y recolección de instrumentos se hizo con un grupo comprometido .se recolecto la información con los padres de familia y las profesoras de la institución.

Se selecciono un grupo de 30 padres de familia y 3 profesoras a quien se le aplico la encuesta y los datos obtenidos fueron los siguientes

Encuesta aplicada a profesoras:

1) ¿cómo es la atención de los niños en el aula de clases?