PROYECTO DE INVESTIGACION

 

 

 

 

PRESENTADO POR:

CARLOS BURGOS NOVOA

JHON LUIS MARTINEZ MORALES

 

 

 

PRESENTADO A:

JULION PAEZ

INVESTIGACIÓN

 

 

 

 

 

INSTITUCIUON EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

III SEMESTRE

COD. 043

MONTERÍA 2011

 

•1.    PLANTEAMINIENTO DEL PROBLEMA

 

       1.1   DESCRIPCION

 

En el contexto de la institución gimnasio universidad de córdoba (UNICOR), perteneciente a la universidad, ubicado en la parte inferior de esta misma, se puede observar que en los grado del pre- escolar (jardín y transición) los niños presentan en su conducta cambio que pueden influir en el proceso de enseñanza - aprendizaje troncando así sus habilidades cognitivas y los objetivos planteados por el docente a cargo. La edad pertinente de estos niños esta aproximadamente entre los 4,5 y 6 años, por lo tanto hay que establecer que se encuentran en una etapa a la cual está ligada una serie de características que la identifican.

 

Todo individuo integra y comparte diferentes contextos y sus relaciones  interpersonales, los cuales plantean diversos desafíos en donde el clima social, familiar y desarrollo de habilidades cognitivas se encuentran en un proceso de continuo cambio, de este modo comienzan a adquirir y a consolidar distintos esquemas cognitivos afectivos que sustentan los mecanismos de autorregulación de comportamiento social. Estos ámbitos de actuación interpersonal se aprende y actualizan  tantos las conductas socialmente competentes como también aquellas que son disfuncionales  para el niño y que influyen en la parte cognitiva. (ISON MORELATO 2002).

 

En este campo de práctica pedagógica investigativa vinculamos muchos problemas para una respectiva investigación, pero con un ejercicio realizando en clase llamado  MATRIZ VESTER  se puede jerarquizar dicho problema haciéndole algunas acomodaciones en su descripción.

 

Los niños atraviesan por una etapa en el desarrollo del ciclo vital la cual en este caso comprende a la niñez, caracterizada  principalmente por una serie de cambio tanto físicos y psicológicos, emocionales , y manuales, entrando  este es un  grupo social más amplio. Dentro del proceso educativo se perciben muchos cambios por lo tanto tenemos el deber de saber con exactitud que, por que, como, suceden, factores, y que estrategias utilizar para centrarse en estos acontecimientos.

 

 

 

 

 

•1.2 FORMULACION.

 

¿Cómo influye la conducta disruptiva en el desarrollo de habilidades cognitivas que presentan           los niños del GIMNASIO UNIVERSIDAD DE CORDOBA, de grado jardín y transición del nivel preescolar y así contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de la ciudad de montería 2010 2011?

 

 

•1.3 SISTEMATIZACION.

¿La conducta disruptiva puede afectar a las habilidades cognitivas en el proceso de desarrollo que presentan estos niños?

¿Qué características se pueden establecer entre la conducta que presentan estos niños y la parte cognitiva?

¿Cómo puede el docente lograr conocer con referente a las relaciones que existen entre el comportamiento y el estado cognitivo para diseñar nuevas estrategias que contribuya al proceso de enseñanza- aprendizaje  de sus alumnos?

¿Qué factores se encuentran dentro del desarrollo del niño en su etapa con respecto a la conducta, dimensiones, habilidades cognitivas y las relaciones interpersonales?

¿Cómo influye el ambiente de desenvolvimiento del niño (familiar y escolar) en su determinada etapa de desarrollo?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•2.    OBJETIVOS.

 

 

2.1 GENERAL.

 

 Analizar la influencia de la conducta disruptiva en el desarrollo de habilidades cognitivas que presentan los niños de la institución educativa GIMNASIO UNICORDOBA del los grado jardín y transición y así contribuir a su proceso-enseñanza aprendizaje

 

 

•2.2 ESPECIFICOS.

 

 

2.2.1 Describir los rasgos básicos del comportamiento disruptivo y también la parte cognitiva de estos niños para tener una clara interpretación  de los procesos asociados a su etapa de desarrollo.

 

2.2.2. Aplicar la observación  para conocer las capacidades intelectuales que poseen estos niños y lograr conocer los diferentes esquemas conductuales.

 

2.2.3. Identificar qué factores característicos están relacionados con el comportamiento y las habilidades cognitivas que presentan estos ni

 

2.2.4. Comprender el desarrollo de acuerdo a la etapa de estos niños, su comportamiento, sus conocimientos y rasgos que hacen parte de todo este proceso y fomentar la integralidad y la humanización.

•3.    JUSTIFICACION.

 

 

Es importante  realizar una investigación por qué aclaramos factores que inciden en la conducta de los niños y afectan las habilidades cognitivas que se están desarrollando en la etapa de desarrollo físico, emocional, social, y psicológico  que atraviesan.

 

Esta situación observada en el campo educativo  gimnasio (UNICOR), es muy  frecuente en otros campos educativos, por lo tanto, hay que sostener que aspectos relativos nos brinda esta situación para encontrar resultados que den una mirada clara al proceso  investigativo.

 

En la familia encontramos a los niños que realizan sus actividades académicas personalmente  pero los padres no se percatan de estas anomalías que influyen en  el desarrollo cognoscitivo.

 

En la escuela es donde encontramos el resultado de un proceso académico llevado a cabo por el docente cumpliendo con objetivos curriculares, que reflejaran en el alumno una necesidad de acatar estas vinculaciones que son útiles en su formación.

 

En la cultura aprenderán a tener un gran sentido de ´pertenencia  hacia sus costumbres y tradiciones reflejando por su conocimiento y control de sus acciones referentes al proceso educativo.

 

El desempeño académico del alumno dará la producción de conocimientos necesarios para ejecutar acciones concretas dentro del campo social.

 

Para la realización de este trabajo investigativo tendremos en cuenta el desarrollo de los niños, las capacidades intelectuales relacionadas con su comportamiento realizando seguimientos, planteando talleres de crecimiento humanístico y estrategias de formularios integral.

 

Esta investigación contribuye a estar en verificación con parámetros que establece la educación como proceso formativo y  secuencial necesitado por la sociedad.

CATEGORÍAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

 

 

 

 

 

 

 

DIMENSIONES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Manifestaciones comporta mentales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Interacción social

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estados emocionales

 

INDICADORES

 

 

 

 

 

 

Características reflejadas en su comportamiento.

 

 

 

 

Se centra dentro del proceso escolar de acuerdo a las situaciones que se le presentan para reflejar buenos comportamientos.

 

 

 

 

 

Se relaciona con el docente y compañeros dentro y fuera del aula de clase 

 

 

 

 

Vincula el acto educativo y que hace parte de su entorno en cuanto a aspectos emocionales.

 

 

 

 

Facilita buenas emociones debido al inculca miento de saberes, buenos hábitos y valores que aprende en la escuela y en la familia.

BANCO DE PREGUNTAS O ASPECTOS A OBSERVAR

-¿cómo explicar el porqué de sus comportamientos?

-¿las acciones que realizan están de acuerdo a su quehacer como alumnos en sus diferentes actividades dentro y fuera del aula?

-¿sus actividades realizadas están de acuerdo a lo planteado por el docente a cargo del grupo?

-¿existen irregularidades que pueden fomentar malos comportamientos en su quehacer educativo?

-¿las acciones interpersonales facilitan el proceso educativo de estos niños?

-¿estos niños acuden al docente ante cualquier situación que se presenten en el aula de clase?

 

-¿las emociones de estos alumnos pertenecen o no a situaciones correspondientes como en el aula de clase y fuera de ella?

-¿controla o no el alumno sus emociones respecto a su desarrollo?

-¿en la familia hay buena orientación de estos aspectos, hábitos y valores?

Existe relación de la familia y de la escuela para que representen impulsos que hacen parte de emociones con buena favorabilidad de su proceso educativo como estudiante.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Comprensión y realización de actividades desarrolladas en clase

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Capacidades intelectuales

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Capacidades intelectuales

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Atiende a las orientaciones del docente y la aplica para aprender

 

 

 

 

 

 

Interés, esto permite crear un rol de importancia hacia sus propios propósitos y experimentación de conocer y saber.

 

 

 

 

 

Posee un conocimiento que le permite estructurar nuevas ideas para afianzar nuevas habilidades

 

 

 

 

 

 

 

Concibe en el entorno como medio de participar y dar a conocer conocimientos

 

 

 

 

 

 

 

 

Ejerce un buen interés el niño en cuanto al conocimiento

-¿el alumno comprende el porqué de sus actividades desarrolladas en clase y explora su conocimiento para construir nuevos conocimientos?

La atención es fundamental para su proceso, fortalece su capacidad de saber

-¿el desempeño que demuestra el estudiante servirá para explorar nuevos conocimientos?

-¿Por qué la buena utilización de metodologías fomenta en el estudiante un interés por aprender?

-¿en el desarrollo de actividades que son realizadas en la casa y en la escuela el estudiante demuestra seguridad y entendimiento por realizarlas?

-¿el padre de familia puede contribuir a desarrollar en el niño una actividad motivante?

 

-¿Cómo estimular la participación de los estudiantes para que fortalezcan los conocimientos adquiridos en los procesos educativos que se llevan a cabo?

-¿fortalecerá la concientización de motivar al estudiante de que la escuela, es un lugar en el cual todos los días se aprende?

-¿la participación de los estudiantes en profundizar sus conocimientos le permiten construir conocimiento?

-¿intenta el estudiante buscar más conocimientos referentes a cualquier tema desarrollado en clase?

-¿en qué parte podemos encontrar mayor interés en los niños (juegos, clases o trabajos en grupo)?


 

 

•4.    MARCO REFERENCIAL.

5.1 ANTECEDENTES

Todo individuo integra y comparte contextos con diferentes relaciones interpersonales, los cuales plantean diversos desafíos  que implican poner en práctica una serie de habilidades y estrategias con el fin de lograr una meta propuesta.

Este conjunto de habilidades y estrategias relacionadas con el ámbito social, donde surgen aprendizajes con el ámbito previamente adquirido en diferentes contextos de desarrollo.

 La familia, escuela y grupo de padres conforman  los principales contextos del desarrollo infantil y proporcionan al niño /a  un marco de referencia para su actuación social al validar, ratificar o desarrollar las conductas realizadas  por este en situaciones de interacción social.

Por consiguiente, el niño internaliza, interpreta y responde a las demandas y restricciones provenientes de los diferentes agentes sociales. De este modo comienzan a adquirir y a consolidar determinados esquemas cognitivos que sustentan los mecanismos de autorregulación del comportamiento social.

Los clásicos estudios de SPIVACK Y SHORE  (1976) mostraron que las habilidades cognitivas, tales como la generación de alternativas, la planificación de medios para el logro de ciertas metas, el pensamiento casual, la anticipación de consecuencias y la sensibilidad por la percepción de problemas interpersonales influyen en el comportamiento social infantil, el cual se va moldeando con las experiencias ofrecidas por los referentes sociales del niño.

 

Según SHORE  (1999) las deficiencias de las habilidades del pensamiento alternativo y consecuencial están frecuentemente  asociadas con impulsividad y falta de habilidades pro social en los niños.

En síntesis, las experiencias positivas irán forjando esquemas cognitivos y afectivos adaptivos que promoverán conductas saludables y, por el contrario, las experiencias negativas facilitaran la conformación de esquemas disfuncionales, las cuales pueden dar origen a conductas de riesgo para la salud.

 

Referencia de estudio realizado por: MIRTA SUSABA  ISON  ZINTILINI - GABRIELA MORELATO JIMENEZ.

Instituto de ciencias humanas, sociales y ambientales  centro científico - tecnológico Iincihusact  sede crycit. Casilla de correo 131 (cp. 5 500) correo electrónico misión@labcricyt. Edu.ar. facultad de psicología universidad del Aconcagua, Mendoza argentina correo electrónico: gmorelato@labcricyt.edu.ar

 

 

•4.2 MARCO TEORICO.

Entendemos que las conductas disruptivas son todas aquellas manifestaciones comporta mentales que tomando en cuenta su frecuencia, intensidad, duración, y situación ante la cual ocurren , origen consecuencias desfavorables tanto para el propio niño como para quienes lo rodenas, interfiriendo en el proceso de interacción del niño con su grupo social . (ISON M.S.2003 habilidades cognitivas y conductas disruptiva revista psicología de la universidad autónoma de México paginas 13, 34,46.

 

Según piaget y vigostky (precursores de la teoría cognitiva).

Estos personajes afirman que los de 4-5 y 6 años de edad se encuentran en una etapa que por nombre recibe (etapa preoperatoria- o pre operaciones concretas) caracterizada por cambios físicos, emocionales y psicológicos y donde el individuo percibe estímulos de medio y de su interior para desarrollar sus capacidades y desenvolverse en un medio social en donde encontrara un acercamiento a conocer nuevos conocimiento e interpretar la realidad reflejad en su comportamiento y habilidad cognitiva.

 

Según Bornas (1998) durante la etapa pre escolar y escolar el niño se enfrenta a situaciones nuevas difíciles o problemáticas por la gran de aprendizajes que va a realizar, por consiguiente estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento esencial en esta etapa. Fomentar la generación de alternativas no solo permite el desarrollo de habilidades de pensamientos divergentes sino de la autorregulación  al anticipar cognitiva y emocionalmente las consecuencias de su acción. Este autor propone que las actividades escolares deben promover el desarrollo y la ejercitación de este pensamiento si se quiere estimular aprendizajes significativos

5.3. MARCO CONCEPTUAL.

 

ESTRATEGIAS PARA  MEJORAR EL COMPORTAMIENTO.

 

Una de estas estrategias es el acompañamiento personal que es el mecanismo más directo a conocer con exactitud el problema que se presenta independientemente a cada niño en su desenvolvimiento social y psicoafectivo.

Para aprovechar los espacios que nos brinda la institución podemos planear diversas  actividades que correspondan al desarrollo de sus capacidades y entren en contacto con su entorno, de tal manera que es nuestro deber estimular estos momentos de interacción logrando que acoja en gran parte lo esencial dentro de su rol social beneficiándose así  corresponder a un enriquecimiento humanístico. 

HABILIDADES COGNITIVAS.

 

Los niños se encuentran vinculados a procesos que van dando lugar a su integración formativa motivado por sus experiencias que hacen de él, un  logro secuencial para complementar su fase en cualquier contexto educativo. También se puede ejemplificar las probabilidades de sus capacidades intelectuales que se desarrollan a partir del manejo existencial en sus acciones reflejadas por parte del  compromiso adquirido durante el transcurso de su vida. Por otro lado los niños integran comparten y logran estar en comunión con muchas cosas que le llamaran la atención comprobando así  que será capaz de centrarse en lugar donde conocerá las partes de las estructuras que posee y que  hacen de él un precursor de su conocimiento.

En todo este proceso han adquirido habilidades esenciales para su futuro de manera permanente y sucesiva, sembrando en EL hábitos de los conocimientos que les sirvan para su propio enriquecimiento personal demostrándoles que es una manera de superación independiente de la educación formal a una informal y libre.

 

 

 

VINCULO SOCIAL.

 

En estos ámbitos de actuación interpersonal se aprenden y actualizan tanto las conductas socialmente competentes como también aquellas que son disfuncionales para el niño y quienes lo rodean, la familia, la escuela y grupos conforman los principales contextos del desarrollo infantil y proporcionan al niño un marco de referencia para su actuación social al validar rectificar o desaprobar las conductas realizadas por este en situación de interacción social. Por consiguiente el niño internaliza, interpreta y responde a las demandas y restricciones provenientes de los diferentes agentes socializantes. De este modo comienzan a adquirir y a consolidar determinados esquemas cognitivo afectivos que sustentan los mecanismos de autorregulación del comportamiento social.

El entorno en el que el niño se desempeña va marcado en su vida de tal manera que su comportamiento lo reflejara en cualquier otro lugar al cual se enfrente por tanto que su comunicación es decir la socialización se convertirá en la herramienta más importante para darse a conocer intercambiando conocimientos transformando su modo de pensar, de actuar y de relacionarse con los demás. Gracias a la diversidad de entornos y el intercambio que producen contraste de ideas  pueden enriquecer  el conocimiento brindando la capacidad social y formativa que será el éxito del desarrollo para una vida en comunidad.

 

 

5.4. MARCO LEGAL

Articulo 1°.  Objetivo de la ley

.  La educación es un proceso de información permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Articulo 7°.    La familia.

 A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación le corresponde

c) informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos. Y sobre la marcha de la institución educativa

g) educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.

Articulo 8°.   La sociedad.

  La sociedad es responsable de la educación con la familia y el estado. Colaborara con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.

Articulo 15°. Definición de la educación preescolar.

 La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos psicomotriz social-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

Articulo 16°. Objetivos específicos de la educación preescolar.

A) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades d acción, así como la adquisición de la identidad y autonomía.

B) El crecimiento armónico y el equilibrio del niño, de tal manera que la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

C) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de capacidad de aprendizaje;

D)  La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria;

E) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia.

F) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

G) El estimulo a la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social;

H) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

I) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

J) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

  

 Gracias a estas normas establecidas por el estado en referencia a la educación de los niños se puede disfrutar de todos estos beneficios en procura del mejoramiento de los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje en los grados de preescolar. 

                                         

 

6. DISEÑO METODOLOGICO.

 

 

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

En el presente trabajo se ha realizado una investigación de tipo cualitativa por que se describe e interpreta de manera real la vida comporta mental y dinámica de quienes participan en la problemática presente en los grados de jardín y transición de la institución educativa Gimnasio Unicor en la ciudad de montería 2010.

6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

 La población u objeto de estudio son los grados de jardín y transición de la institución educativa Gimnasio Unicor en la ciudadela de la  Córdoba. Esta población está conformada por 33 estudiantes del grado jardín y 34 del grado transición de los cuales se escogió 10 por cada grado que equivale a un 30% aproximadamente de la población en estudio

6.3.  TECNICA E INSTRUMENTOS.

Guía de observación comporta mental: elaborada para la evaluación de las conductas del niño en el  área escolar, tiene como objetivo informar una aproximación a diagnósticos diferenciales en sus diferentes dimensiones.

Encuesta: se le realizara a la población estudiantil   de la institución.

Grabación: se utilizara para observar los comportamientos y las habilidades cognitivas dentro y fuera de aula de clases.

 

 

 

6.4. FUENTES DE RECOLECCION DE LA INFORMACION:

 

6.4.1. PRIMARIA.

 Es la información directa que se obtendrá por medio de los instrumentos y se y se anexara al diario de campo escribiendo en el con toda rigurosidad todo lo que acontezca.

6.4.2. SECUNDARIA.

Se recogerá por medio de la ayuda de los docentes cooperantes y un psicólogo que este a disposición de atender nuestra inquietud.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. ASPECTO ATMINISTRATIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 

2010

2010

2010

2010

2011

2011

2011

Actividad

agosto

                                  septiembre

octubre

noviembre

febrero

marzo

abril

Semanas

1 2    3   4

1   2     3     4

1 2   3     4

1  2      3    4

1  2   3   4

1 2  3   4

1  2   3    4

Planteamiento del problema

 

 

 

 

 

 

 

Justificación

 

 

 

 

 

 

 

Objetivos

 

 

 

 

 

 

 

Categoría de análisis

indicadores

 

 

 

 

 

 

 

Marcos referenciales

 

 

 

 

 

 

 

Diseño metodológico

 

 

 

 

 

 

 

Aspecto administrativo

Aplicación de instrumentos

 

 

 

 

 

 

 

7.2 RECURSOS

Personal docente

Administrativos

Padres de familia

Estudiantes

Aportes de terceros

7.2.2 EQUIPOS Y MATERIALES

Cámara fotográfica

Cámara de video computadores

Memorias USB

Celulares

Video vean

Papelería

Engrapadora

7.2.3 INSTITUCIONALES

Biblioteca normal superior de montería

Biblioteca universidad de córdoba

Salones de clases de la institución educativa gimnasio UNICORDOBA, patios y canchas deportivas.

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MONTERIA CORDOBA 2011

PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNOSIO UNICORDOBA

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1) ¿orienta a sus hijos en aspectos como hábitos y valores?

a) Si                          b) no                            c) muy poco

2) ¿motiva a su hijo a realizar las actividades en casa que son dejadas en la escuela?

a) Si                          b) no                            c) muy poco

3) ¿su hijo demuestra buen interés por las actividades realizadas?

a) Si                          b) no                            c) muy poco

4) ¿está pendiente usted de las actividades que realiza el niño en su casa?

a) Si                          b) no                            c) muy poco

5) ¿acude ante el docente cuando su hijo presenta una irregularidad académica?

a) Si                          b) no                            c) muy poco

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RESPUETAS RECOGIDAS DE LA ENCUESTA

ARROJA UN 100% EN SI

 

 

RESPUESTAS

A)SI

B)NO

C)MUY POCO

PADRESDE FAMILIA

 

 

 

1) LIDA ARNEDO

 

 

 

2) ALFREDO ARRIETA

 

 

 

3) CARLOS ESCOBAR

 

 

 

4) MAURICIO FLORES

 

 

 

5) MARIA JIMENES

 

 

 

6) ESTEFANY PEREZ

 

 

 

7) DOLLIS PLAZA

 

 

 

8) HECTOR SANCHEZ

 

 

 

9) ANDREA VARGAS

 

 

 

10) JUAN OSORIO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MONTERIA CORDOBA 2011

PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNOSIO UNICORDOBA

ENTREVISTA A LOS DOCENTES COOPERANTES

 

DOC. DULLIS BRUNAL

DOC. LIDA ARNEDO

 

1) ¿las acciones que representan los estudiantes en las clases  están de acuerdo a su comportamiento, y de qué manera se evidencian?

 

2¿sus actividades de clases se logran de acuerdo de acuerdo a los intereses que demuestran   los estudiantes, y que se refleja en ellos?

 

3¿se relacionan los alumnos con sus compañeros en su acto educativo y de qué manera lo hacen?

 

4) ¿acuden ante su presencia los alumnos cuando no pueden realizar cualquier actividad en clase, explique cómo se presentan estos procesos?

 

5) ¿Qué situaciones llevan al alumno a generar malos comportamientos en clases?

6) ¿explora el alumno sobre los desarrollos de las clases y orientaciones planteadas por usted?

 

7) ¿Cómo puede usted profundizar temas de clases para vincular a sus alumnos  e  incentivarlos a que en la escuela es un lugar donde se aprende todos los días?

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ENTREVISTADOS

 

1) en mis distintas actividades que realizo en clase ellos siempre demuestran ciertos comportamientos, pero yo actúo de acuerdo a estos comportamientos y se logra apreciar que los estudiantes centran su atención a la actividad que se esta realizando.

 

2) estos estudiantes como vienen de un proceso ligado a las actividades educativas desde hace ya uno y dos años, entonces ello en este grado ya se les implementa es metodología que ha transcurrido durante toda su escolarización hasta estos momentos, se encuentran dificultades y hay que tratarlos de una manera adecuada y como somos conocedores procedemos de acuerdo a la situación

 

3) si existen relaciones, y esas presentan relaciones que están de acuerdo a las situaciones como juegos en el aula y fuera de esta, se presentan ciertas irregularidades  entre estudiantes, pero son temporales, de acuerdo así edad, a su etapa. Es normal presenciar pero es importante porque ellos se les notan una mejoría en cuanto al desarrollo de su conocimiento en cualquier realización de alguna actividad, poseen muchas capacidades.

 

4) muchas veces lo hacen y es dependiendo a la actividad, estos estudiantes cuentan con capacidades muy notables  y se les facilita porque son muy responsables en sus quehacer educativos, y cada uno trabaja en sus mismas cosas y se esfuerzan por hacerlas bien, ya que cuentan con materiales para la buena representación de sus trabajos.

 

5) muchas veces los malos comportamientos se generan a través de situaciones temporales de acuerdo a las actividades que se están realizando y al momento que se esté evidenciando. Es notable que mucha veces estén molestando al compañero que tienen a sus  lados para que se presencien estos comportamientos están también las emociones que representan y son observadas por nosotros mismos que nos encontramos en el aula, esto se puede presenciar dentro y fuera del aula pero es donde entra mi actuación para orientar y no permitir que se prolonguen esto comportamientos.

 

6) son estudiantes con muchas capacidades de comprender y poder aportar en clase esto muchas veces facilita el desarrollo de las actividades que nosotros planteamos, desean saber y conocer, y es lo que he analizado en el transcurso e los procesos educativos  que se planifican con el fin de que cada estudiante logre un conocimiento.

 

7) ellos ven que la estimulación en clase promueve en ellos la motivación para seguir adelante, se promueve también por el acompañamiento de los padres que están pendientes de sus hijos. También la metodología contribuye a que el alumno sea comprometido y responsable, las amistades que se establecen entre los compañeros, en mis clases esfuerzo porque los estudiantes admiren el sentido de pertenencia que representa la institución y como debemos cuidarla.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MONTERIA CORDOBA 2011

PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNOSIO UNICORDOBA

GUIA DE OBSERVACIÓN 

Características de sus comportamientos y habilidades cognitivas.

 

En el transcurso de las labores pedagógicas realizadas en este determinado campo de práctica se pudo evidenciar las características que se presentan en los niños de esta determinada etapa de desarrollo de su vida, que está ligada principalmente a un vinculo social más amplio en el cual el niño aprende, experimenta, explora, representa acciones sociales que le permiten  darse a conocer por los que los rodean para encontrarse  en su ámbito de estudiante y de persona que empieza a vivir la vida.

De igual forma estos niños en cuanto al desempeño educativo se demuestran capaces de realizar todas las actividades que son planteadas por sus docentes que están pendientes de verificar, orientar sus procesos que se presentan en el transcurso que pasan los días de su escolarización.

Los comportamientos representados por estos estudiantes corresponden a situaciones que se reflejan más que todo a su edad y que a medida que a alcanza una etapa de madures más amplia encontrara un equilibrio de sus acciones.

El docente debe tener en cuenta muchos aspectos relevantes que se presentan en sus clases para propiciar las prácticas pedagógicas eficaces de una manera que conozca a sus estudiantes y al periodo en el que están ubicados y así encontrar las respuestas de sus, fortalezas y debilidades que poseen cada estudiante para contribuir al proceso enseñanza aprendizaje y lograr una educación con calidad.