PROBLEMA DE HIPERACTIVIDAD EN EL AULA DE CLASES
BETTY SUAREZ
NEIVER FUENTES
YINA PAOLA MONTIEL MARSIGLIA
LIC JULIO PÁEZ GARCÍA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA
CICLO COMPLEMENTARIO
II SEMESTRE B BACHILLERES
043
MONTERIA-CÓRDOBA
2010
•1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•1.1 DESCRIPCIÓN
En la población infantil muchas veces encontramos casos de niños hiperactivos. Tal vez siguen ejemplos de sus casas, pues los niños se puede decir que son "esponjas" que todo lo absorben, y son espejo de lo que son sus padres en casa. Debemos tener en cuenta que de acuerdo a los principios el afecto, el amor, la comprensión que los padres brinden el niño empieza a desarrollar estas actitudes ya que es una forma de llamar la atención ya sea de estos o de los maestros.
La institución Cristóbal colon, ubicada en el barrio P5 de Montería en el grado preescolar nivel transición donde se atiende una población de setenta a ochenta niños, hemos podido observar que algunos niños tienen una conducta más explosiva que otros.
Realizando el ejercicio de observación, notamos que hay un niño que al momento de trabajar no se queda solo a hacer sus actividades, sino que le quita el cuaderno, borrador o lápiz, a sus compañeritos de clase y le parece divertido que los demás niños pongan quejas a la profesora y no trabajen; pero él si realiza sus actividades y lo hace rápido, con el ánimo de que tenga más tiempo libre. No atiende órdenes inmediatas de parte de su maestra, ella eleva el tono de su voz para ver si así él niño se queda quieto y deje que sus compañeros terminen su actividad, después de que la profesora esta distraída en otras actividades ya sea calificando, o corrigiéndole algún niño alguna actividad, este niño aprovecha nuevamente para molestar a sus amiguitos, de igual forma cuando llega el momento de jugar, molesta a sus compañeros quitándole los juguetes y adueñándose de ellos, mostrándonos una actitud un poco ego centrista; cabe resaltar que no siempre es egoísta ;algunas veces les brinda a sus amigos de su merienda.
Es un niño participativo, pero desordenado al momento de realizar sus actividades, es un niño que merece que centren más la atención en él pues en algunos casos interrumpe el desarrollo normal de la clase.
Podemos decir que a simple vista no es un problema muy interesante, incluso podríamos decir que esta dentro de lo normal de un salón de clases de preescolar, Pero igual nos parece que estamos ante un problema de investigación que es de analizar y detallar más a fondo de donde es el origen de este "problema", que ahora es nuestra inquietud.
1.2 FORMULACION
¿Con qué herramientas el docente podría mejorar la conducta de un niño hiperactivo que interrumpe el desarrollo de las clases y de igual forma demuestra en algunos casos una actitud egoísta?
•1.2 SISTEMATIZACION
•1. ¿Qué tanto influye el contexto familiar en el comportamiento del niño?.
•2. ¿Con que instrumentos trabaja la docente para corregir la conducta del niño?
•3. ¿Sera que el niño recibe el acompañamiento necesario en el proceso de la enseñanza-aprendizaje por parte de su acudiente?
•4. ¿puede estar influyendo alguna clase de maltrato sobre el niño en su casa por parte de sus padres, y es reflejado en el colegio?
•5. ¿Será que los unigénitos suelen tener un comportamiento ego centrista?
•2. OBJETIVOS
•2.1 OBJETIVO GENERAL:
Analizar los diferentes métodos o ayudas didácticas que emplea la docente para mantener el orden en un salón de clases donde se observan diferentes problemas como es la hiperactividad.
•2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- v Descubrir cuáles son los factores que influyen en la conducta de los niños desde su hogar.
- v Observar con que estrategias trabaja la docente para mejorar este comportamiento en los niños hiperactivos.
- v Incentivar a los niños en sus logros o fortalezas académicas.
- v Abrir espacios donde se facilite la comunicación entre niños y docentes, para conocer más de ellos.
•3. JUSTIFICACION
Hablar de hiperactividad no es tan fácil pues muchas veces tienden a confundirse con patrones de conductas irregulares en los niños, sin embargo se manejan teorías desde el punto de vista psicológico que dice ser un trastorno de origen neurológico.
Muchas veces nos encontramos con casos de niños con rasgos de hiperactividad, donde no sabemos qué aptitud tomar frente a este tipo de problemas. Anteriormente nos encontrábamos con las manos vacías para analizar estos temas, ahora contamos con la ayuda de profesionales y medios magnéticos como el internet.
Ahora bien .la importancia de esta temática, es dar solución a problemas que encontramos en las escuelas donde se pueden evidenciar casos polémicos con mayor frecuencia.
Basados en los siguientes artículos 15, 13,16 de la ley general de la educación, donde se fijan normas claras para el funcionamiento del grado preescolar en especial el nivel transición. El cual ofrece a los niños y niñas para su desarrollo integral en los aspectos biológicos cognitivos, psicomotriz socio afectivo y espiritual experiencias de solarización pedagógica y recreativa.
•4. CATEGORÍAS:
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CATEGORÍAS |
DIMENSIONES |
INDICADORES |
BANCO DE PREGUNTAS |
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herramientas
hiperactividad |
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•5. MARCO REFERENCIAL
•5.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Lo que actualmente conocemos como TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCION AL CON HIPERACTIVIDAD O TRASTORNO HIPERCINÉTICO ha sido históricamente una situación clínica con gran variedad de denominaciones no exentas de posturas doctrinales o de escuela, por lo que han recibido gran variedad de nombres como inestabilidad psicomotora, propia de los franceses, hipercinesia, hiperactividad, lesión cerebral mínima, disfunción cerebral mínima, déficit de la atención
Con / sin hiperactividad etc.
Tanto en Francia como en Alemania, la preocupación por este problema nace en el ámbito de la pedagogía. Así, DENOOR en 1901, en Alemania, le da el nombre de COREA MENTAL en sus obras sobre la educación infantil. El niño que padece de esta entidad podría presentar retraso mental, o no, y se caracterizaría por:
1. Una afectividad voluble, Son niños que pasan rápidamente de la cólera y la rabieta a la caricia.
2. Un déficit muy importante en los mecanismos de inhibición conductual y de la atención sostenida.
3. Necesidad constante de movimiento y de cambios en su entrono inmediato y estimular. Con anterioridad a este autor, BOURNEVILLE en Francia en 1897 describe en su libro sobre el tratamiento médico-pedagógico a un tipo de niño con déficits importantes a nivel cognitivo o intelectual. Se trataría de niños con gran inquietud psicomotora, inatentos, desobedientes, indisciplinados, aunque susceptibles de manejar correctamente por las personas que ellos aman.
Durante la época que hemos descrito no se diferencia, como podemos observar, la hiperactividad como síndrome de la hiperactividad como síntoma. La escuela francesa, la más ligada a la pedagogía y producto de la corriente de aquellos momentos, se centran en los aspectos conductuales adaptativos propios de la denominada corriente moral. En esta línea, BONCOURT en 1905 describe al "escolar inestable", como aquel con grandes dificultades de aprendizaje debido a su incapacidad para fijar la atención "sea para escuchar, responder y comprender". Este autor introduce el aspecto neuropsicológico de los trastornos específicos cuando afirma que pueden ser brillantes en algunas áreas y nulos en otras ". Hay que tener presente que en estas casuísticas iníciales, no solo entraban niños con retraso mental sino, igualmente, con síndrome autista y otros trastornos del desarrollo.
En 1913, aún siguiendo con los supuestos clínicos anteriores, ya se empieza a querer delimitar la hiperactividad como síntoma o como síndrome, aunque sin desprenderse, como veremos, de ese "tono" moralista de la psiquiatría francesa de la época.
Así DUROT en 1913 expone en un congreso que la hiperactividad es un síntoma que "pertenece a niños con retraso mental, anemia, alteraciones digestivas, cardiacas, epilepsia y corea".
La primera descripción clínica relevante fue la realizada por STILL en 1902. Este autor relaciona la hiperactividad con los problemas de aprendizaje. Estaba convencido que el trastorno hiperactivo era debido a una lesión cerebral, denominándolo por ello Síndrome de Lesión Cerebral y en función de su importancia distinguió tres tipos clínicos: Aquellos que resentaban grandes lesiones cerebrales, los que presentaban antecedentes de traumatismos craneoencefálicos de encefalitis pero sin poder ser detectadas las lesiones por los procedimientos habituales de diagnóstico y, finalmente, aquellos en donde la hiperactividad no podía ser atribuida a ninguna causa evidente. Las teorías clínicas de este autor tomaron gran fuerza cuando se observaron niños y adultos con una clínica parecida al síndrome hiperactivo como secuela de la encefalitis epidémica de 1908. Estos casos fueron descritos sucesivamente por HOHMAN en 1922 y por STRECKER y EBAUGH en 1923. Sin embargo, investigaciones contemporáneas no pusieron en evidencia datos que proporcionaran consistencia científica a las hipótesis anteriores. Esto dio lugar a que SMITH en 1926 propusiera, con éxito, abandonar el término de Síndrome de Lesión Cerebral por el de Lesión Cerebral Mínima. Gracias a los avances de la neuropsicología, de la paidopsiquiatría científica y de la neuropediatría, en una Reunión de Trabajo del Grupo de Oxford de Neurología Infantil, se decide abandonar el término de lesión Cerebral Mínima por el Disfunción Cerebral Mínima, ya que no se consideraba suficiente el diagnóstico de lesión en base a síntomas puramente conductuales. Sin embargo, la existencia de déficits neurocognitivos específicos (percepción, lenguaje, conceptualización, memoria, atención y motricidad) si se consideraron indicativos de alteraciones funcionales cerebrales.
La hiperactividad es uno de los trastornos infantiles que más relevancia ha adquirido en paidopsiquiatría, sobre todo en Inglaterra y EE.UU. El resto de los países europeos con peso en la psiquiatría infantil como Francia, han estado dominados por la corriente psicoanalítica lo que, a nuestro juicio, ha entorpecido bastante el avance en el conocimiento de este significativo problema psicopatológico. Un aspecto importante que aún perdura es la delimitación entre hiperactividad y problemas de conducta. La clasificación de la Sociedad Americana de Psiquiatría se inclina por encuadrarlos como problemas diferentes, en tanto que la Organización Mundial de la Salud mantiene en su clasificación actual un subgrupo de niños hiperactivos con trastornos de conducta. El problema radica en la constatación científica de dos aspectos semiológicos: Primero, la inatención, aunque síntoma nuclear del trastorno hiperactivo, no es exclusivo del mismo. También podemos encontrarla en los trastornos emocionales y en los trastornos de conducta. Lo mismo sucede con la hiperactividad y la impulsividad respecto a algunos trastornos de conducta y la hiperactividad infantil. En segundo lugar, con demasiada frecuencia se confunden determinados comportamientos disruptivos vinculados a la impulsividad y a determinadas características temperamentales con problemas de conducta. Por todo ello, creemos que aún queda bastante por hacer en la compresión de lo que denominamos Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad, trastorno vinculado al desarrollo y cada vez más cerca de otros trastornos neuropsiquiátricos, es decir de origen neurobiológico.
•5.2. MARCO TEORICO:
Peter Conrad y Joseph W. Schneider, a través del síndrome hiperactivo demuestran cómo se va construyendo en un momento histórico particular una entidad médica, en este caso, una desviación conductual y luego la forma en que la Medicina se ocupará de la terapéutica. Los autores afirman que en EEUU se supone que un 3% al 10% de la población escolar primaria padece el síndrome hiperactivo. Relatan una serie de procesos que se fueron jalonando para la construcción de esta nueva entidad clínica.
En 1937 Charles Bradley observa que las anfetaminas, drogas en ese momento recién descubiertas tienen un efecto espectacular modificando la conducta de los niños con dificultades de aprendizaje.
A.A.Strauss y sus asociados describen determinadas conductas entre las cuales se encuentran conductas hiperkinéticas en niños postencefalíticos que padecen lo que denominan lesión cerebral mínima. Por primera vez, una serie de conductas, semejantes a las descriptas por Bradley eran asociadas a una lesión cerebral, es decir se les daba una connotación orgánica.
En el año 1957, Maurice Laufer medica con estimulantes a una serie de niños que presentaban las siguientes características: excesiva actividad motora, falta de atención en la escuela, agresividad.
Maurice W. Laufer y sus asociados son quienes realizan una asociación entre los aportes de Bradley y de Strauss señalando una similitud entre las características conductuales de ambas observaciones y engloban estas conductas bajo la denominación: "desorden impulsivo hiperkinético". Presentan así mismo un caso con una etiología orgánica del desorden.
El Servicio de Salud Pública y la Asociación Nacional de Niños y Adultos Discapacitados de EEUU auspician un estudio destinado a clarificar la ambigüedad terminológica en relación a los desordenes de conducta y dificultades en el aprendizaje. El informe concluye designando como disfunción cerebral mínima una serie de diagnósticos que incluyen hiperkinesia y otros desordenes.
A mediados de la década del 50, aparece una nueva droga, el metilfenidato (Ritalina) y se convierte en el medicamento ideal para tratar a los niños con desordenes de conducta. En 1961 la Asociación Federal de Drogas aprueba el uso en niños.
La hiperkinesia se convierte en el problema más común en los niños.
Conrad y Schneider muestran como esta serie de conductas: hiperactividad, falta de atención, agresividad son conceptualizadas como desviación, y por ende consideradas anormales, situación que obliga a su encauzamiento. La Medicina no sólo va a construir esa desviación sino que así mismo deberá encargarse de normalizar esa atipicidad y para ese fin la farmacología será el arma incuestionable. La etiología orgánica convierte en científicamente indiscutible el tratamiento médico-farmacológico. En EEUU ya se medicaba, en 1970, a cerca de 400.000 niños. Ritalina produjo ese año 13 millones de dólares. Esta droga representaba para CIBA un 15% de sus ganancias brutas globales.
La hiperactividad, según conciben Conrad y Schneider puede haber existido antes que se la catalogara como tal. Es posible que al niño hiperkinético se lo calificara como un niño malo y fuera rechazado en la escuela. O quizás el sistema escolar más represivo inhibía las conductas hiperactivas.
En EEUU la Asociación de Niños con Dificultades de Aprendizaje creada por padres y profesionales en 1960 y la Asociación Nacional de Salud Mental divulgan en el medio social y escolar esta nueva enfermedad y su terapéutica. Padres, maestros, profesores serán los nuevos diagnosticadores de esta nueva patología, los médicos se encargaran de la prescripción del medicamento.
Una seguidilla de estudios sobre adicciones en los niños, estudios de casos que demuestran la inexistencia de la etiología orgánica, se contraponen con otros estudios e investigaciones que justifican la etiología orgánica y por ende la medicalización.
La Psicología cognitiva norteamericana y la neurofisiología convergen actualmente para postular una falla en la transmisión neuronal debida a una alteración química a la que hacen responsable de las fallas en la atención. El síndrome de hiperactividad pasa a ser denominado desordenes por dispersión de la atención ADD o ADHD e invade el mercado. El consumo de Ritalina se triplica entre 1990 y 1994.
DUPRÉ, considerado el padre de la paidopsiquiatría francesa moderna, nos dice que la estabilidad motora (el equivalente a la hiperactividad) es la anifestación de un desequilibrio motor congénito y que formaría parte del espectro de otros trastornos como la debilidad motora, temblor esencial, la corea, la epilepsia, el tartamudeo, los tics y las estereotipias motoras. Se asociaría a una agitación motora continua y alteración atencional. La hiperactividad sería constitucional y revelaría la estrecha asociación entre lo cognitivo (atención) y lo motor.
Sin embargo, el primer autor que se plantea la hiperactividad como un síndrome es HEUYER (1914) en su tesis "Los niños anormales y los delincuentes juveniles", título elocuente del pensamiento de la época. Este autor retoma los planteamientos de KRAEPELIN. Habla de la asociación sindrómica en razón de la presencia de un determinado número de síntomas como el déficit de atención, la hiperactividad, comportamiento perverso, así como de un pronóstico que conduce a estos niños hacia la delincuencia.
BONCOURT en 1919, retomando los planteamientos anteriores, propone una curiosa y sorprendente clasificación de los alumnos inadaptados escolarmente: los indisciplinados simples sin defecto físico ni moral, los indisciplinados pervertidos, los indisciplinados inadaptados sin perversión, y los indisciplinados inestables y pervertidos. El primer estudio conocido que introduce variables de tipo neurocognitivos es el de VERMEYLEN en 1923 proponiendo dos categorías:
Los amónicos y los disarmónicos. Los niños hiperactivos obtendrían unos resultados pobres en las pruebas que miden concentración, aunque mejores en las que miden memoria, razonamiento, e imaginación. Este autor es el primero
en proponer una etiopatogenia psicogenética pensando que la hiperactividad sería una fijación a un estadio arcaico del desarrollo. Uno de los grandes investigadores de la psicología del desarrollo infantil francesa ha sido el médico E. WALLON. A partir de sus tesis doctoral describe las grandes leyes del desarrollo psicomotor. Según él el niño debe pasar por cuatro estadios obligatoriamente: el impulsivo, el emotivo, el sonsorio-motor y el proyectivo. Sería la única forma de poder acceder a la conciencia de sí mismo y a la inteligencia práctica. La hiperactividad representaría una parada del desarrollo psicomotor en alguno de los anteriores estadios. WALLON describe cuatro
Grandes síndrome psicomotores con el síntoma común de la hiperactividad:
1. El síndrome de asinergia motora y mental. Consecuencia de una afección
Cerebelosa.
2. Síndrome psicomotor con hipertonía. Consecuencia de una alteración extrapiramidal.
3. Síndrome de automatismo emotivomotor. Secundario a una alteración del
Aparato opto-estriado.
4. El síndrome de insuficiencia frontal. Sería debido a una hipofunción prefrontal.
El inestable prefrontal sería el más cercano a lo que hoy entendemos por hiperactividad. Se trataría de un niño con hiperactividad y grandes dificultades atencionales e incapaz de desarrollar su capacidad de pensamiento y de la percepción. Distinguió tres tipos de niños hiperactivos:
a) los asinérgicos
b) los epileptoides
c) los subcoréicos. Los epileptoides serían Los actuales niños hiperactivos con problemas de conducta.
Los epileptoides serían los actuales niños hiperactivos con problemas de conducta. Sin entrar en las interpretaciones psicoanalíticas que van apareciendo e imponiéndose en la paidopsiquiatría francesa.
•5.3. MARCO CONCEPTUAL:
- v LA HIPERACTIVIDAD:
Es un trastorno que consiste en desarrollar una intensa actividad motora, moviéndose continuamente, sin que ese movimiento tenga un sentido o una utilidad final. Suelen comenzar actividades rápidamente y al igual que las empiezan las dejan comenzando otras.
El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.
La hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de un 3 % a un 5 % de la población infantil. Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas. Lo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. Siempre están en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano, Su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.
- v ATENCIÓN
Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
- v IMPULSIVIDAD
Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Está inquieto con las manos o los pies y no puede estar quieto.
Está activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
- v COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.
No son malos pero sí que son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y físicamente.
- v APRENDIZAJE
La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografía.
En matemáticas, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.
En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.
- v DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan en casa. El niño hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen dificultad especialmente para educarles en adquirir patrones de conducta (hábitos de higiene, cortesía).
- v ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.
.
- v EGOISMO:
La persona egoísta está centrado en sí misma y vive en un mundo cerrado.
El egoísmo es diferente al amor propio, que es necesario y saludable, porque el egoísta no siente amor hacia su persona sino desprecio y quiere todo para él porque se siente miserable y vacío.
La diferencia entre el amor propio y el egoísmo es que mientras el primero es el sentimiento de respeto por uno mismo, que no puede ceder su propio espacio, el segundo es la pretensión de utilizar a los otros para su propio beneficio, manipulándolos como objetos.
Buda decía que si la gente no se odiara tanto a si misma, habría menos sufrimiento en el mundo, porque el odio hacia si mismo se proyecta con agresividad y violencia.
El hombre egoísta está solo y aislado, por eso trata de llenar su vida con objetos. Su personalidad puede ser depresiva con rasgos obsesivos.
El egoísta se va quedando solo por elección, porque es incapaz de compartir nada.
El egoísta según Freud, o avaro, tiene un trauma en la etapa sádico anal. La fijación en esa etapa produce un modo de relación sadomasoquista y un apego desmedido por el dinero (símbolo de las heces) del cual no quiere desprenderse, por placer, recreando el mismo placer infantil que le producía la contención de las heces.
•5.4. MARCO LEGAL:
ARTÍCULO 15: Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los
Padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
Procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
3. Analizar los informes periódicos de evaluación.
ARTÍCULO 13: Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento Educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 16:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACION.
Esta es una investigación de tipo cualitativo pero no dejamos de lado la parte cuantitativa os datos puesto que se necesita obtener datos de los dos ejes.
En la búsqueda de estos datos siempre encontramos información que se pueda completar una con otra, es decir datos tomados por instrumentos que arrojen números y otros que muestren información mas detallada.
6.1.1 Método.
Los métodos utilizados son:
- La observación.
- Encuesta
- Entrevista.
6.2 POBLACION Y MUESTRA
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POBLACION |
DESCRIPCION |
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Padres de familia |
40 |
20 en un salón y 20 en otro. |
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estudiantes |
40 |
20 en un salón y 20 en otro. |
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docentes |
O2 |
1 y 1. |
6.3 TECNICAS E INTRUMENTOS
A lo largo de este proceso se ha utilizado como técnica la observación directa e indirecta, con los más sencillos instrumentos de recolección de datos etre ellos las libretas de apuntes o los borradores, diario de campo, cuaderno de notas pedagógicas y cámaras.
6.4 FUENTES DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
En este proceso hemos contado con la ayuda de:
6.4.1 primaria.
El licenciado Julio Páez García- orientador del proceso en el aula de clases.
6.4.2 secundarias.
Páginas web: www.enciclopedia.us.es
7. RECURSOS.
7.1 talento humano.
- Julio Páez, licenciado de ciencias naturales Normal superior -docente
- Marnedis Payares, licenciada en educación preescolar- Cristóbal colon.
- Neiver Fuentes- estudiante Normal superior
- Betty Suarez león estudiante Normal superior
- Yina Montiel estudiante Normal superior
- Estudiantes de preescolar Cristóbal colon.
- Luis león Normal superior -docente.
7.2 equipos y materiales.
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RECURSOS |
VALOR TOTAL |
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LAPICEROS X 3 |
$ 3000 |
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LIBRETA DE APUNTE X 3
|
$ 6000 |
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CAMARA FOTOGRAFICA |
$ 300000 |
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COMPUTADOR |
$ 1500000 |
|
USB X 2 |
$ 30000 |
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TRANPORTE |
$ 200000 |
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FOTOCOPIADORA |
$ 40000 |
|
INTERNET |
$ 80000 |
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PERSONAL CAPACITADO |
$ 30000 |
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TOTAL |
$ 2270000 |
7.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES |
AGOS |
SEPT |
OCT |
NOV |
FEB |
MAR |
ABR |
MAY |
JUN |
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Observación y lectura de contexto |
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Descripción y formulación del problema |
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Objetivos justificación y categorías |
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Marco referencial |
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Diseño metodológico y aspectos administrativos |
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Diseño de instrumentos |
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Aplicación de instrumentos |
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Entrega y sustentación del proyecto |
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ENCUESTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTÓBAL COLON
Dirigido a:
Encuestador:
- v ¿el comportamiento del niño en la escuela es bueno?
Si ___ no__ por que
- v ¿se integra bien el niño con sus demás compañeros?
Si ___ no__ por que
- v Al momento de jugar con sus compañeros el niño es agresivo?
Si ___ no__
- v ¿el niño practica los valores que se le enseña en la escuela?
Si ___ no__
- v Es bueno el comportamiento del niño al momento de realizar actividades en clases?
Si ___ no__
GUÍA DE OBSERVACIÓN
INSTITUCON EDUCATIVA CRISTOBAL COLON
Aspectos a observar:
Comportamiento del niño en la escuela
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Compañerismo
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Cuales son los valores con los cual se identifica el niño.
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ENTREVISTA
Institución educativa Cristóbal colon
Dirigido a estudiantes:
¿Cómo se comportan los niños en el descanso? (ustedes)
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¿Cuál es el niño que más se comporta mal, que hace?
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¿Cuáles son los niños que se quedan castigados en el descanso, porque ?
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ENTREVISTA
Dirigido a padre de familia
¿Cómo considera usted que el comportamiento del niño en casa?
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¿Cómo se relaciona el niño con los demás niños del bario?
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¿Cómo ve usted el aprendizaje de su hijo?
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