LO MEJOR DE DE LA NORMAL

INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

ALFREDO JOSUE MONTES LEGUIA

III SEMESTRE BACHILLERES             COD.  043

LIC.   JULIO CESAR PAEZ GARCIA

LIC. CIENCIAS NATURALESE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

2010 -2011

1.            PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

La institución educativa Normal Superior de Montería, institución de carácter oficial mixto, ubicada en la calle y cuenta con los siguientes niveles: preescolar, básica primaria y secundaria media académica y ciclo de formación complementaria.

En la institución educativa Normal Superior de Montería  en el año 2010, durante las observaciones realizadas en las practicas porun estudiante del ciclo de formación complementaria II semestre, a quien le llamo la atención el comportamiento de los niños en el aula, patios, áreas recreativas y demás estancias de la institución; dialogando con los niños se pudo saber que en la institución hay estudiantes de diferentes estratos socio-económicos: "medios"y también de "bajos", es interesante la diferencia en la forma como hablan, como se expresan lo que siente ante la profesora y ante sus compañeros. Hay estudiantes de diferentes barrios de montería; barrios cercanos al institución como: Juan XXIII, Minuto de Dios yTambo ; y un poco mas distanciados como: Betancí, la Rivera, Rancho Grande, Mogambo, la Pradera y su forma de relacionarse es diferente, en la formación, en clase, en el descanso y muy particularmente en la forma como saludan a sus papás cuando llegan a buscarlos; algunos son muy poco expresivos y se muestran como tímidos o con pena, algunos solo se sonríen con el padre y esperan paciente el momento de salir. Es notoria esta diferencia entre los niños hasta en la forma de pensar o lo que ellos dicen los maestros.

Todo es ocasionado por las personas con quien se rodea, en la familia, en el barrio, su nivel cognitivo, económico, facilidad para el dinero o buena solvencia económica o tal vez la forma como el padre en su forma de ver la vida enseña costumbres, hábitos que hacen que el niño y/o la niña actúan de la manera como el padre actúa o piensa.   

Para estudiantes, en formación para ser futuros maestros, conocer y saber caracterizar la utilidad y la influencia de los padres en el comportamiento del niño es de mucha ayuda, porque al comenzar a tratar con los niños, para muchos es difícil mantener la atención, el aplicar correctivo, hacer un llamado de atención o persuadir al niño a desarrollar actitudes lúdicas, recreativas, o de orden académico propiamente, puede que para algunos el hecho de pararse frente a un salón y no saber controlar a los niños que los ponga nervioso y su clase no sea la mejor.

•1.2  FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo contribuye conocer la influencia del nivel educativo y el acompañamiento por parte de los padres en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de los alumnos de grado transiciónde la institución educativa Normal Superior de Montería en la ciudad de montería durante II semestre del año lectivo 2010 y primero del año 2011 en las actividades curriculares?

•1.3  SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

• ¿Cómo ubicar el nivel educativo de los padres del grado transición de la institución educativa Normal Superior de Montería?

• ¿Qué tan importante es el nivel educativo de los padres para el aporte en las actividades de aprendizaje de los niños y niñas de transición de la Normal Superior de Montería?
• ¿Qué tanto pueden los padres atrasar o adelantar el desarrollo del aprendizaje del niño de acuerdo a lo que les han enseñado en el vivir diario?

• ¿Como las estrategias que los padres utilizan para el aprestamiento del aprendizaje de los estudiantes afectan el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en la escuela, de los niños y niñas del grado transición de la Normal Superior de Montería?
• ¿Qué conocimientos pueden resultar de la experiencia que ayuden a un maestro en formación a desarrollar una buena metodología para con sus estudiantes?

• ¿De qué manera el acompañamiento de los padres puede influenciar las decisiones del niño?

• ¿Cuál es el tiempo dedicado a losniños, por los padres para acompañar el desarrollo su desarrollo?

•2.    OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer la influencia que propicia el nivel educativo de los padres y en el acompañamiento en el desarrollo del proceso  enseñanza- aprendizaje de los alumnos del grado transición de la institución educativa Normal Superior de Montería en la ciudad de montería, para la realización de actividades curriculares.

•2.2  OBJETIVO ESPECIFICOS

• Caracterizar el nivel educativo de los padres de los estudiantes de transición de Normal Superior de Montería, a través de encuestas que permitan conocer dicho nivel educativo.
• Conocer la importancia del nivel educativo de los padres y su influencia en el aporte en el desarrollo del proceso de enseñanza de los niños de transición de Normal Superior de Montería a través de un seguimiento general de los alumnos.
• Reconocer que estrategias utilizadas por los padres que pueden atrasar, adelantar o facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través del relacionamiento de metodologías con la observación de los estudiantes en espacios como recreos, llegada y salidas durante las clases.
• Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la Institución Educativa Normal Superior deMontería por medio de actividades motivadoras para que el niño sienta interés por aprender y así tener un buen rendimiento académico.
• Caracterizar la falta acompañamiento como uno de los problemas que está haciendo que los niños de la Institución Educativa Normal Superior de Montería se atrasen en su proceso de aprendizaje.

•3.    JUSTIFICACION

En cualquier salón de clases se encuentran diferentes clases de alumnos, con: diferencias económicas, diferencias sociales, algunos viven en un ambienta hostil, con diferentes ámbitos y costumbres; siempre para los maestros es necesario lidiar con todos estos alumnos que en todos los casos son diferentes.  Aunque unos son capaces de desarrollar capacidades, facilidad para aprender, entienden mejor las clases; para otros su aprendizaje es lento, atrasados y presentan mayores dificultades, debemos saber que todo esto hay una influencia.

Influencia que es justo lo que a través de este proyecto se quiere llegar a conocer, lo social, lo económico, y lo cultural es sabido que juega un gran papel en lo educativo para bien o para mal, es decir, el entorno o ambiente crea al niño en su mente y desarrolla habilidades, destrezas, capacidades o por el contrario crea limitaciones e incapacidades que cuando el maestro deba tratar; puede que para maestros con mucha experiencia sea fácil de lidiar con estos niños y con todas las debilidades docentes desarrolladas en su que hacer pedagógico; pero los que están comenzando una serie de elementos de conocimiento que pueda ser utilizado en el campo pedagógico, es como una ayuda para el maestro, que al llegar a un salón debe hacer una lectura de contexto en lo humano y en el campo mental, es la obligación del maestro, hacer una unión de mundos mentales (el mundo o la mente del niño con la del profesor ) para facilitar a través del  conocimiento de la influencia de los padres sobre los niños. El trabajo y desarrollo del proceso de enseñanza en sí mismo y así permitiendo al niño tener una buena convivencia en el colegio, en el hogar y en la comunidad. 

•4.    CATEGORIAS

• 5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

• 5.1.1 Históricos: determinar relaciones existentes y supuestamente reciprocas entre familia y escuela es una cuestión que plantea una gran controversia hoy en día. Una razón de ello es el hecho de que cuando se incorporan los pequeños a la escuela, su mente no es un libro vacio, donde el profesorado comienza a escribir sino que ya traen consigo un bagaje y un conjunto de experiencias personales resultado de su interacción con el entorno que lo rodea. Partiendo de esta realidad, se hace patente la necesidad de conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo de los niños. Así pues, en cualquier caso, la relación familia- escuela intenta perseguir dos objetivos fundamentales: progresar en el conocimiento del niño- alumno; y establecer criterios educativos comunes o al menos, no contradictorios.[1]

• § LA INFLUENCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS

Si algo nos distancia definitivamente de las familias de los primates no humanos, es la construcción de contextos socioculturales organizados y estructurados de forma intencional para la crianza y la educación de los miembros más jóvenes (niños y adolecentes). Estos contextos, entre los que se encuentra el colegio, tienen como uno de sus objetivos prioritarios, dotar a los individuos en desarrollo de los conocimientos, instrumentos y códigos que les permitan un adecuado ajuste a su entorno, cultura y medio en el que van a desenvolverse.

En todo este proceso, los padres ocupamos un papel  importantísimo ya que somos los encargados de dirigir dicha educación, eso hace que la mayoría de nosotros adoptemos diferentes estilos educativos hacia nuestros hijos. Es por ello que vamos a enumerar los estilos educativos más usuales para que cada un reflexione sobre el que piensa que puede estar usando, y de alguna manera buscar el más apropiado, esto quiere decir, que lo que aquí se diga "la verdad absoluta", como siempre se ha dicho, nadie enseña a ser "un buen padre", lo importante es que se haga con buena intención, pero si es cierto que a veces leemos algo y nos hace reflexionar, nos podemos dar cuenta de que algo podemos mejorar, o incluso de que podemos estar equivocados.

Sí que es cierto que las estrategias o estilos educativos responden a múltiples factores, como por ejemplo, el temperamento de los niños, la dinámica familiar, la visión que tienen los padres a cerca de su papel y el de los hijos en el proceso de crianza, etc. El estilo educativomás adecuado el que combina un grado de control razonable sobre nuestros hijos unidos a un comportamiento sensible y receptivo ante las demandas de los mismos.

Ahora nos limitamos a enumerar, según algunos psicólogos (McCoby y Martin) algunos estilos educativos y cómo influyen en el desarrollo psicológico del niño. Estos estilos están basados en el grado de presión que los padres ejercen sobre sus hijos para que estos cumplan los objetivos educativos que consideran deseables y las normas y por el otro grado, es decir, la sensibilidad, como incapacidad de los padres para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos

• ü Estilo educativo democrático: los padres tienen a sus hijos como sujetos activos en el proceso de socialización y desarrollo. Las normas y sus cumplimientos son elementos necesarios, normas extendidas no como algo que el niño ha de cumplir necesariamente de un modo critico, sino que se forma el razonamiento y el dialogo. Este estilo promueve la progresiva independencia y responsabilidad de los hijos. Los niños educados siguiendo este estilo, muestra desde los años preescolares un concepto de sí mismo y una autoestima superior a la de otros niños educados en otros estilos.

• ü Estilo educativo autorizado: los padres estiman que la educación ha de fundamentarse en el estricto cumplimiento de normas inmutables. Los niños son vistos como sujetos pasivos, no pueden razonar o pensar sobre las normas, dichas normas están fuera de toda crítica. Los puntos de vista de los niños no se tienen en cuenta o se infravaloran, según los padres les falta capacidad y experiencia, las pautas de comportamiento son impuestas de las respuestas a su desacato el castigo.Este estilo fomenta la dependencia, con frecuencia los niños muestran un comportamiento ansioso y hostil, suelen tener muchas frustraciones e inseguridad, suelen ser introvertidos y con un nivel bajo de autoestima.

• ü Estilo educativo permisivo: Los padres son cariñosos y atentos con sus hijos. Piensan que los niños han de desarrollarse por sus propios medios y que los padres deben de interferir mínimamente, se sienten muy poco responsables del proceso educativo. No ven importante el cumplimiento de normas e intentan evitar demandar dicho proyecto. Tienen un nivel de exigencia bajo y promueven poco el progreso del niño, además son padres excesivamente solícitos a prestar ayuda al niño. Los niños pueden expresarse y comportarse prácticamente como ellos crean oportunos, los niños toman decisiones que no les competen. Como consecuencia de todo esto, los niños educados en este estilo presentan a menudo comportamientos inmaduros y un control de sus impulsos deficiente. Su competencia social es baja y tienden a ser inmaduros, con escasa capacidad de concentración

• ü Estilo educativo indiferente: los padres no son muy responsables, la implicación emocional es baja y el nivel de exigencia también. Los padres intentan que la educación les ocupe el mínimo esfuerzo posible. Acceden a los deseos de los hijos si esto hace que sea como para ellos mismos. Los niños educados bajo este estilo muestran un desarrollo bastante deficiente y que no tienen vínculos emocionales de calidad y poca asimilación afectiva y cognitiva. Suelen tener pocas relaciones sociales y suelen ser muy dependientes. Poco respetuosos con las normas, tienen baja autoestima en estabilidad psicológica y emocional.

Todo esto no es más que una lectura para tener algo más de conocimiento y darnos cuenta de lo complejo que es "ser padre", es cierto que nuestros hijos pasan mucha parte del tiempo en la escuela y que los profesores y su entorno influyen mucho en ellos, pero no hay que obviar que los padres seguimos teniendo muchísima influencia en nuestros hijos y que somos responsables también de su educación tanto cognitiva como emocional y todos aquellos que nos ayuden a ser mejores bienvenidos sean, aunque sea un camino difícil como todos sabemos. Es entonces necesario conocer la influencia de los padres en la educación de sus hijos, para un buen desarrollo de clases partiendo de los conocimientos científicos y teóricos

5.2 MARCO TEORICO

5.2.1 las teorías sobre  el  aprendizaje

"Cuando se habla de  "aprendizaje", los psicólogos se refieren a los procesos en virtud de los cuales nuestra conducta varía y se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se producen en el entorno. (Aguado, 1999).

El aprendizaje es el mayor proceso de adaptación humana, además es una ocupación que se incrementa para todos nosotros(Kolb, 1984).

La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

LaPedagogíaLúdica valora la acción pedagógica ejercida sobre la promoción de relaciones dinámicas entre los sujetos que integran la situación de enseñanza-aprendizaje y que dan sentido y significado a todas las variables que intervienen en el acto educativo: contenidos, metodologías, recursos, espacio y tiempo son, en suma, mediadores en el proceso de aprendizaje. En el cual, los sujetos -educadores y educandos- crecen en la interacción comunicativa y en las experiencias realizadas.

Jean Piaget dice que la acción lúdica del niño supone una forma placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas, las reglas de los juegos suponen una expresión de la lógica con la que los niños creen que deben regirse el intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.

La noción de aprendizaje significativo, no sólo está ligada a los esquemas conceptuales previos que el niño trae, sino también, a la de familiaridad (en lenguaje, situaciones, entorno cultural) y a la de interés (motivaciones, necesidades y relaciones del sujeto que aprende).

El origen del juego es para Vigotsky, como para Piaget, la acción, pero mientras que para éste, la complejidad organizativa de las acciones, da lugar al símbolo; para Vigotsky es el sentido social de la acción lo que caracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que se quiere representar en los juegos.

Las escuelas de Montessori, Decroly, Cousinet o de Freinet tienen, a pesar de sus diferencias, un mismo propósito: basar los aprendizajes en la actividad del niño, dando importancia al juego en los diversos estadios de su maduración. La nueva pedagogía es global en la medida que atiende integralmente al niño.

•5.3.    MARCO CONCEPTUAL

• Ø Educación: (del latín educarè "guiar, conducir") puede definirse como:

• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no solo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concientización cultura, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
• La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, culturas, conocimientos, etc., respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula.

• Ø Metodología: (del griego meta "más allá", odòs "camino", logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal[2]. El termino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar de una forma más clara la obra de arte

• Ø Nivel educativo: la educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica, educación secundaria, educación media y educación superior.

• Ø Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento

• Ø Aprendizaje: es un proceso a través del cual adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

• 5.4. MARCO LEGAL

Artículo 14.- Enseñanza Obligatoria

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Artículo 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

• 6. DISEÑO METODOLOGICO

•6.1      TIPO DE INVESTIGACION

El proyecto de investigación es de tipo cualitativo, debido a que se busca información trabajando con personas, aunque se toman datos de forma cuantitativa

• 6.2 POBLACION Y MUESTRA

6.3TECNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas utilizadas fueron:

• Observación
• Entrevista

Los instrumentos:

• Cuaderno de notas pedagógicas
• Diario de campo
• Guía de observación
• Cuestionario de entrevista

• 6.3 FUENTES DE INFORMACION
• Docentes
• Padres de familia
• Estudiantes
• Internet
• Libros

7.2. RECURSOS.

• Cuaderno de notas
• Diario de campo
• Portafolio pedagógico
• Videocámara
• Celular
• Internet
• Cámara fotográfica
• Resmas de papel

7.3. TALENTO HUMANO

• Maestra cooperante (Irma Guerra)
• Instructor metodológico (Julio Páez García)
• Investigadora (Nayle Leguía)
• Directora de practica pedagógica (Sony Montes)

7.4. MATERIALES Y EQUIPOS.

• Computador
• Memoria USB
• CD's

7.5. PRESUPUESTO

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

• http://www.autorescatolicos.org/angelgutierrezelpapel.htm.
• http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s071807052005000200011&script=sci_arttet
• http://www.familia.cl/matrimono/ser_papa/rol_padre.htm
• http://www.oei.org.co/celep/celep6.htm.

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería

Proyecto pedagógico investigativo

Destinado a padres de familia

Encuesta

Nombre: __________________________Fecha: ______________________

Padre de: __________________________

OBJETIVO: caracterizar el contexto y el nivel educativo de los padres de familia.

• 1. ¿Cuál es su lugar de origen?
• o Montería
• o Cartagena
• o Otro ¿cuál?____________________
• 2. ¿Qué estudios ha realizado?
• o Secundaria
• o Técnico
• o Universitario
• o Otro ¿Cuál?___________________
• 3. ¿Cómo es su trabajo?
• o Dependiente
• o Independiente
• o ¿cual?________________________
• 4. ¿En qué barrio vive usted?
• o Juan XXII
• o Minuto de Dios
• o Pradera
• o Puente N. 1
• o Otro ¿Cuál? :_________________
• 5. ¿Cuántas personas viven o convive el niño?
• o 3
• o 5
• o Otro ¿cuál?_________________
• 6. ¿Dedica tiempo para estar con el niño?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces

• 7. ¿Cuida que su hijo haga las tareas?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces
• 8. ¿Quien le ayuda a hacer las tareas a su hijo?
• o Madre
• o Padre
• o Tutor
• o Otro ¿cuál?_________________
• 9. ¿Cuánto tiempo dura la realización de las tareas?
• o 1 horas
• o 2 horas
• o 3 horas
• o Más ¿Cuánto?____________
• 10. ¿Considera que las tareas ayudan a aprender al niño?
• o SI
• o NO
• o Tal vez
• 11. ¿Cree que el niño ha aprende algo nuevo cada día?
• o SI
• o NO
• o Tal vez
• 12. ¿Permite que su hijo se salir a jugar con niños de la cuadra?
• o SI
• o NO
• o Algunas veces
• o ¿Porque?__________________
• 13. ¿En dónde cree que el niño aprende más?
• o En casa.
• o En el colegio.
• o En la calle.
• 14. ¿Ha visto a su niño enseñando a otros?
• o SI
• o NO
• o Alguna vez
• 15. Si en algún momento el niño no quiere realizar las tareas usted
• o Lo castiga.
• o Le explica su importancia.
• o Lo ignora.
• o Lo deja un tiempo y luego lo obliga.
• o Lo persuade con dadivas
• 16. ¿El niño tiene un horario para hacer tareas?
• o SI
• o NO
• 17. ¿Tiene el niño alguna responsabilidad en casa?
• o Hace mandados
• o Arregla su cama
• o Otro ¿cuál?________________________
• 18. ¿Piensa que su hijo tiene valores?
• o SI
• o NO
• 19. Estos son:
• o Buenos
• o Malos
• o No tiene

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería

Proyecto Pedagógico Investigativo

Destinado A Estudiantes Y Maestro (A)

Instrumentos Investigativos

Guía de Observación

FECHA: __________________

NOMBRE DEL CAMPO DE PRÁCTICA: ________________________________

MAESTRO EN FORMACION: ________________________________________

MAESTRO COOPERANTE: __________________________________________

MAESTRO ORIENTADOR: ___________________________________________

MAESTRO GUIA DEL PROYECTO: ____________________________________

OBJETIVO:

Aspectos a observar

• Ø Porcentaje de niños que muestran interés por las clases.

• Ø Identificar las metodologías utilizadas por la maestra que causan interés en los niños.

• Ø Forma como se da la trasmisión de conocimiento por parte de la maestra en la escuela.

• Ø Cuantos de los niños manifiesta una actitudes morales o valores sociales

[1] Autor: Pablo Mancini. Agosto 03/2004

[2] Autor: Pablo Mancini. Agosto 03/2004