LO MEJOR DE DE LA NORMAL

FACTORES QUE  INFLUYEN EN  EL DEFICIT DE ATENCION EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENTRE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

MARIA  HERNÁNDEZ JARABA

ANA MILENA LOPEZ ALEAN

ANA MARIA HERNÁNDEZ MARQUEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LIC: JULIO PÁEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

III SEMESTRE BACHILLER B

MONTERIA

2011

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Normal Superior de Montería es una institución educativa formadora de maestros que se encuentra ubicada en el barrio Juan XXIII conformada por el preescolar, la básica primaria, la básica secundaria, la media y el ciclo complementario.

En la sección de preescolar en los grados de transición A, B y E se ha podido observar que algunos alumnos presentan déficit de atención dispersa residiendo muy frecuentemente en ellos. Por lo tanto no permiten el perfecto desarrollo de los procesos educativos. Los factores que afectan la atención dispersa entre los niños del grado transición se manifiestan en el aula de clases, en actividades extracurriculares, en sus hogares, entre otros. Esta es una dificultad que se presenta en esta institución la cual afecta directamente el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, influyendo además de manera negativa durante todo su desarrollo académico, individual, social y familiar.

• 1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los factores que influyen en el déficit de atención del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del grado  transición  de la Institución Educativa Normal Superior?

• 1.3 SISTEMATIZACIÒN

• Ø ¿Qué es el déficit de la atención?

• Ø ¿Cómo detectar si los alumnos tienen déficit de atención?

• Ø ¿Cómo se puede manejar el déficit de atención?

• Ø ¿Qué estrategias pedagógicas deben ser utilizadas para mejorar la atención dispersa en la edad preescolar?

• Ø

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que influyen en el déficit de la atención escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de transición de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería en los años lectivos 2010 - 2011.

• 2.2 . OBJETIVOS ESPECÌFICOS

• Ø Determinar los factores que afectan la atención.

• Ø Exponer que estrategias pedagógicas deben utilizarse para mejorar la atención de los niños.

• Ø Identificar y explicar cómo los problemas de déficit de atención inciden en el rendimiento académico y las relaciones interpersonales de los estudiantes.

• Ø Diseñar y desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas que ayuden al estudiante a mejorar su atención y rendimiento escolar.

3. JUSTIFICACIÒN

Los niños con déficit  de la atención tienen problemas para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar puede ser bajo, lo que representa un reto para sus padres, maestros y para ellos mismos.

Se ve con mayor frecuencia en los niños que en las niñas y las afectas principalmente en la edad preescolar, ellos saben que su comportamiento es de un niño muy travieso y que le es difícil controlarse, conducta que los padres deben entender para brindarles todo el apoyo y oportunidades para su desarrollo.

Nuestra  sociedad actualmente y principalmente la conformada por los  docentes  es consciente  que  posee  muchas  falencias en el  contexto  educativo,  es  por  esto  que  se  hace  necesario realizar una invitación a  través de este proyecto  tanto para docentes en ejercicio como para los estudiantes en formación complementaria resaltando la importancia y las consecuencias si no se trata a tiempo. De igual manera les resulte más fácil identificar dicho problema en el campo laboral.

Las  personas  que  se  benefician  con  este  trabajo son:

• Ø Estudiantes : los niños van a poder solucionar dificultades que se presentan en el aprendizaje y sobre todo en su atención escolar
• Ø Docentes: los maestros van a tener la posibilidad de mejorar las estrategias de enseñanza y hacer más fácil el proceso educativo en el rendimiento de los niños.
• Ø Padres de familia: los padres de familia van a tener la posibilidad de colaborar más con todos los procesos educativos de sus hijos y estar al tanto de todas las actividades que se realizan dentro de la escuela y tratar el problema a tiempo.

4. CATEGORIA DE ANÁLISIS

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

 En esta investigación se retomaron teorías de autores, pedagogos y psicólogos con el objetivo de permitir una mayor atención en el aula de clases.

La teoría genética Piagetiana del aprendizaje, centra su atención en la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento. Para Piaget (1964) el desarrollo cognitivo se produce por un proceso que articula cuatro factores: asimilación, acomodación, organización y equilibrio.

J.BRUNER, nos ofrece una síntesis de visión de la educación en términos : "La educación no es solo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar teorías de aprendizaje al aula ni usar los resultados de pruebas de rendimientos centradas en el sujeto".  Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura.

Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales  y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencefálicos.

La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

• - No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales.
• - Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.
• - Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
• - No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
• - Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
• - Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
• - Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
• - Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.
• - Ser descuidado en las actividades diarias.

5.1.2. INVESTIGATIVOS

Objetivo: Resaltar la importancia del déficit de atención en la edad escolar.

Tomado de las noticias del CANAL RCN:

DEFICIT DE ATENCION

 Sus características son similares y generalmente con tratamiento, estos trastornos se convierten en aspectos tan positivos que los menores sobresalen por su inteligencia y versatilidad. La hiperactividad afecta a siete de cada cien niños en el país y es mas frecuente en los hombres que en las mujeres, según el último estudio de salud mental realizado en el país. Aunque en la hiperactividad los niños sufren de trastornos de conducta y de aprendizaje, también existen otros síntomas que solo  puede ser detectada por medio del diagnostico de un especialista.

Diferentes estudios calculan que detectar este problema a temprana edad es fundamental pues evita que casi el 50 por ciento de las personas con hiperactividad tenga los síntomas cuando son adultos.

La ayuda profesional es indispensable para que los padres sepan como desempeñarse ante este tipo de situaciones.

Conclusión: Haber sido diagnosticado con hiperactividad, déficit de atención o trastornos de conducta no debe  convertirse en una pesadilla. Cuando llega el momento de la duda el mejor remedio es consultar al especialista.

5.2. MARCO TEORICO

 El déficit atencional en niños en edad pre-escolar tiende a pasar desapercibido, ya que el niño a esta edad es normalmente activo, y las exigencias atencionales de su entorno familiar son mínimas. Es cuando el niño ingresa a la escuela primaria que presentará mayores dificultades producto del déficit de atención, al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectará su rendimiento escolar.

Los niños con conductas de falta de atención no sacan tanto provecho  de su enseñanza, a pesar que las puntuaciones en la capacidad intelectual en niños con déficit de atención son normales, tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar (García, 1997).

 Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los primeros que planteen la necesidad de recurrir a una consulta clínica, es pertinente que el profesor inicie la evaluación en el alumno de su rendimiento académico, a través de exámenes y pruebas que midan las capacidades de matemáticas, lectura y ortografía.

 Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de frases, oraciones y párrafos, centrándose en la calidad de la escritura y el uso adecuado de mayúsculas y minúsculas, así como en las omisiones, adhesiones y cambios de letras. Evalúa además la  comprensión de lectura, la velocidad al leer, el uso adecuado de pausas y signos de puntuación. Los ejercicios de composición de temas permiten evaluar la redacción espontánea, el orden y la secuencialidad. Así mismo el profesor hace uso de ejercicios de aritmética acordes al nivel académico del niño.

 Se sabe que para niños con déficit de atención el esfuerzo en el trabajo cognitivo es mayor y es común que reciban una mayor presión en el dominio cognitivo que las que reciben sus compañeros, siendo frecuente las dificultades en las relaciones con sus compañeros, pues son vistos como retraídos, por lo que el profesor deberá evaluar también el comportamiento general del alumno mientras realiza actividades escolares individuales o grupales, comportamiento que puede como no ir acompañado de actividad motora excesiva.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

DÉFICIT:

• El término "déficit" implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario (Diccionario de la lengua española, 1988).
• En Psicología el "déficit" denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del individuo.
• En el plano aplicativo el término "déficit" suele estar comúnmente relacionado con palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades.
• Al respecto la Organización Mundial de la Salud (1992) señala que la deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función, mientras que discapacidad es la ausencia o restricción de la capacidad de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser humano, esto es consecuencia de la deficiencia.

ATENCIÓN:

• Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
• Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.

AGRESIVIDAD INFANTIL:

• Es una serie de conductas que presenta un niño en las cuales expresa su enojo o desacuerdo ante alguna situación.

 HIPERACTIVIDAD:

• Es un niño con demasiada energía dentro de si, casi nunca se cansa, se necesita mucha paciencia y dedicación para poder comprender ese tipo de problema ,además de buscar el origen para empezar a tratarlo oportunamente, y sobre todo, aceptar que tu hijo(a) es hiperactivo (alma ).

• Hiperactivos: son niños, adolescentes, o simplemente gente 'madura' que en ocasiones han nacido y han tenido que estar en incubadora por x motivos, como prematuridad, etc. Una persona hiperactiva puede estar pensando en 4 o 5 cosas a la vez, por lo cual no se enteran de casi ninguna, son personas inteligentes pero que necesitan de una ayuda para desarrollar toda su capacidad intelectual. Yo creo que soy uno de ellos, aunque nunca lo he sabido del todo, yo soy mi propio psicólogo. (Antonio Guerra Bermudez).

APRENDIZAJE:

Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

5.4 MARCO LEGAL

NORMATIVIDAD APLICABLE Y CONCEPTO

Por medio de la ley 1098 de 2006 se expide el Código de la infancia y la adolescencia el cual tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.

Establece la norma en sus artículos 27 y 28 el derecho a la salud y a la educación que tienen los niños, niñas y adolescentes; señalando en el artículo 44 las obligaciones complementarias de las instituciones educativas entre las cuales se encuentra la de coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad.

A su vez, en el artículo 46 determina las obligaciones especiales del sistema de seguridad social en salud entre las cuales está la de disponer lo necesario para que todo niño, niña o adolescente que presente anomalías congénitas o algún tipo de discapacidad, tengan derecho a recibir por parte del Estado, atención, diagnóstico, tratamiento especializado y rehabilitación, cuidados especiales de salud, orientación y apoyo a los miembros de la familia o las personas responsables de su cuidado y atención.

Así mismo, el artículo 204 dispone que son responsables del diseño, la ejecución y la evaluación de las políticas públicas de infancia y adolescencia en los ámbitos nacional, departamental; distrital y municipal, él Presidente de la República, los gobernadores y los alcaldes.

La ley 115 de 1994 en su Título III señala las modalidades de atención educativa a poblaciones, norma que se halla regulada por medio del decreto 366 de 2009 por el cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Reglamentario que a su vez da cumplimiento a las obligaciones complementarias de las instituciones educativas determinadas en el artículo 44 de la ley 1098 de 2006 ya mencionado.

Según la ley 115 DE 1994 en sus siguientes artículos estipula:

ARTÍCULO 46. INTEGRACIÓN CON EL SERVICIO EDUCATIVO.

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidad intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativos. Los establecimientos públicos organizaran directamente mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

ARTÍCULO 48. AULAS ESPECIALIZADAS.

Los Gobiernos Nacional, y de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1  TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Para detectar  el problema expuesto el equipo investigativo consideró realizar una investigación de tipo descriptiva con enfoque  cualitativo, la cual consiste en llegar a identificar las situaciones, factores y aptitudes predominantes a través de del comportamientos de los alumnos en el aula. La finalidad es recolectar datos que permitan la  predicción  e identificación del patrón de comportamiento de déficit de atención y las posibles estrategias pedagógicas para minimizarlo.

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes de los grados transición de 125 alumnos de la Institución Educativa Normal Superior de Montería.

Tomando  como muestra de investigación a los 75 estudiantes del grado  transición A, B y E.

6.3 INSTRUMENTOS.

Las siguientes herramientas de recolección de información permitirán el acercamiento y mejoramiento del problema de atención:

• DIARIO DE CAMPO: Es indispensable de todo investigador, por medio de él se registra y evidencia todos los sucesos y acercamientos del comportamiento de los niños.

• REGISTROS DE FOTOS: Es un instrumento que permite evidenciar el desarrollo de las actividades del niño frente a una situación dada.

• CUESTIONARIO TIPO ENCUESTA: La cual sirvió como herramienta indispensable a la hora de recopilar información acerca del déficit y del rendimiento académico de los niños estudiantes sujeto de investigación y así tener una idea más clara y objetiva sobre los posibles alumnos incidentes este tipo de comportamiento y a la vez tener una base más solida con la cual atacar de raíz las diferentes falencias que el presente, mediante su proceso de aprendizaje.

• Otro instrumento utilizado fueron las guías de observación como método de información permitiendo ver si se lograron a cabalidad los objetivos de esta.

6.4 FUENTES DE INFORMACION

 6.4.1. FUENTE PRIMARIA.

El contexto donde se llevo a cabo el trabajo de investigación  fue la institución educativa Normal Superior  brindando  información de primera mano entre diferentes grupos de grados preescolar, de ellos  se tomaron los estudiantes de transición A, B Y E a quienes se les aplicaron los instrumentos de recolección de información.

 FUENTE SECUNDARIA

La fuente secundaria está conformada por los textos, navegación por internet, noticias, videos, las auditorias en  la clase de investigación que brindaron  las bases metodológicas de dicha información, las encuestas y observaciones realizadas en el campo de práctica, las entrevistas verbales con las docentes - auxiliares y la asesoría de psicólogas de la institución Normal Superior.